Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Черемховский детский сад»
ПРИНЯТО
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
Заведующий
МКДОУ «Черемховский детский сад»
МКДОУ «Черемховский детский сад»
Протокол № 1
Н.Ю. Гилева
От 29.08.2022г.
Приказ № 23
От 12.08.2022г.
Адаптированная основная
образовательная программа детей
с тяжелым нарушением речи
срок реализации 3 года
С.Черемхово
2022 г.
Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ..............................................................................................3
1.1. Пояснительная записка......................................................................................3
1.1.1. Цель и задачи Программы ............................................................................. 5
1.1.2. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы......7
1.1.3. Принципы и подходы к формированию программы...................................8
1.2. Планируемые результаты................................................................................11
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста ................................................. 14
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы...............16
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе..................................................................................................................19
1.4. Характеристики особенностей детей дошкольного возраста с ТНР.............22
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ...........................................................................25
2.1.Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям
25
2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие» ............................................. 25
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ............................... 37
2.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»........45
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ........ 53
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» ...................................... 64
2.2. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.......................................................................................76
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми. ................................................................ 95
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
...................................................................................................................................102
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ................................................................107
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.107
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды...............108
3.3. Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы
118
3.4. Планирование образовательной деятельности ........................................... 121
3.5. Система физкультурно-оздоровительной работы ...................................... 125
3.6. Режим дня и распорядок................................................................................132
3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов ............................................................................................. 134
3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов...........135
Перечень литературных источников.....................................................................137
I.
Муниципальное
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
казённое
дошкольное
образовательное
учреждение
«Черемховский детский сад» расположен по адресу: село Черемхово, ул.
Ленина д.33. Режим работы – пятидневный с 7.15 до 17.45 ч. (с понедельника
по пятницу; выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа) определяет
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности
в
группе
компенсирующей направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет, имеющих
тяжелые нарушения речи. Получение дошкольного образования по Программе
ведется в очной форме. Срок реализации Программы – два года. Программа
является нормативно-управленческим документом ДОУ и согласно Закону «Об
образовании в Российской Федерации» определяет объем, содержание,
планируемые результаты и организацию образовательной деятельности в ДОУ
и
обеспечивает
построение
целостного
педагогического
процесса,
направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое,
социально-коммуникативное,
эстетическое – во взаимосвязи.
познавательное,
речевое,
художественно-
Программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
№273 - ФЗ от 29.12.2012г.;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
«Об утверждение федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 года №1155;
Постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»;
Уставом ДОУ и локальными нормативными актами.
Программа составлена в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом примерной
адаптированной
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования детей с тяжелым нарушением речи, одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 18 марта 2022 г. № 1/22.
Программа определяет объем, содержание, планируемые результаты и
организационно-педагогические
речевому
развитию
условия
дошкольников
4–7
образовательной
лет
с
учетом
деятельности
их
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
по
возрастных,
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО
включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой
раздел
Программы
включает
пояснительную
записку
и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной 5
деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Программа предусмотрена для реализации в группах компенсирующей
направленностей (для детей с ТНР). Программа направлена на создание условий
развития детей, открывающих возможности для их позитивной социализации, их
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту
видам
пространственной
деятельности;
среды,
на
которая
создание
развивающей
представляет
социализации и индивидуализации детей.
собой
предметно
систему
–
условий
Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно-
правовой базы дошкольного образования; образовательного запроса родителей
(законных представителей); видовой структуры групп и др.
1.1.1. Цель и задачи Программы
Целью Программы является проектирование социальной ситуации
развития,
осуществление
коррекционно-развивающей
деятельности
и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию,
мотивацию
и
поддержку
индивидуальности
ребенка
с
ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с
инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных
направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего
выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей
обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей
дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени
выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым
системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в
том числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми
в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с
ТНР достигается через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
–
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
При
разработке
и
конструировании
адаптированной
основной
образовательной программы могут использоваться комплексные образовательные
программы, соответствующие Стандарту и парциальные образовательные
программы, а также методические и научно-практические материалы.
1.1.2. Значимые характеристики для разработки и реализации
Программы
В ДОУ функционирует 4 возрастных групп для детей раннего и дошкольного
возраста:
3
группы
общеразвивающей
направленности для детей с ТНР.
и
1
группа
компенсирующей
Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее
общего объема; части формируемой участниками образовательных отношений, не
более 40%. В основе организации образовательного процесса определен
развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью.
Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания
детей в ДОУ в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной,
чтения художественной литературы, в форме творческой активности. Контингент
воспитанников групп компенсирующей направленности определяется на основе
заключения Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее
– ПМПК), а также с согласия родителей (законных представителей) о
необходимости создания условий для получения ребенком дошкольного
образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе
специальных педагогических подходов. ПМПК выявляет отклонения в развитии,
определяет их характер и выбирает оптимальный образовательный маршрут
ребенка.
Дети поступают с направлением и определенным диагнозом. Комплектуются
группы в соответствии с СанПиН. Все данные о воспитаннике вносятся в Книгу
учета движения воспитанников и в табель учета посещаемости воспитанников
группы, которую они посещают.
Основные участники реализации Программы: дети дошкольного возраста с
ТНР, родители (законные представители), педагоги.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями
и
лицами,
которые
могут
способствовать
удовлетворению
особых
образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической
и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает
такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное
содержание
предлагается
ребенку
через
разные
виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-
эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями.
Такая
организация
образовательного
процесса
особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
соответствует
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При
этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных
программ,
учитывающих
разнородность
состава
групп
воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к
ребенку
и
позволяет
обеспечить
развивающее
обучение
дошкольников,
формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие
интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все
психические процессы.
-принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
-принцип
признания
образовательного процесса;
каждого
ребенка
полноправным
участником
-принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
-принцип интеграции усилий специалистов;
-принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
-принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
-принцип постепенности подачи учебного материала;
-принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам
общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях
природой
1.2.
Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Планируемые результаты.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении
проявляется эмоциональная стабильность;
понимание обращенной речи приближается к норме;
в активном словаре представлены существительные, глаголы,
прилагательные,
союзы;
ребенок
некоторые
понимает
простые
различные
формы
предлоги,
сочинительные
словоизменения;
может
пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на
картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать
сложносочиненные предложения;
может составить описательный рассказ по вопросам;
повторяет вслед за взрослым простые четверостишья;
различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки,
владеет простыми формами фонематического анализа;
речь ребенка интонирована.
Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Речевое развитие
Ребенок
контактен,
часто
сверстниками и взрослыми;
становится
инициатором
общения
со
эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально
стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;
ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или
объектов, относящихся к одному понятию;
показать на предложенных картинках названные взрослым действия;
показать по картинкам предметы определенной геометрической формы,
обладающие определенными свойствами; понимает различные формы
словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми
предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных,
дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов,
глаголы с приставками;
понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь;
без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития
экспрессивного словаря соответствует возрасту;
ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы,
части тела и предметов;
обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;
не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;
называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных
предметов;
уровень развития грамматического строя речи практически соответствует
возрастной норме;
ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном
падеже единственного и множественного числа, имена существительные в
косвенных падежах;
имена существительные множественного числа в родительном падеже;
согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает
числительные 2 и 5 с существительными;
образовывает
существительные
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной
речи практически соответствует возрастной норме;
без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на
картинки, по предложенному или коллективно составленному плану;
составляет
описательный
составленному плану;
рассказ
по
данному
или
коллективно
составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному
плану;
знает и умеет выразительно рассказывать стихи;
не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;
объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила
голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные.
Ребенок употребляет основные виды интонации;
ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет
начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки
фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа
простых предложений.
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает
разные
грамматические формы);
формы
слов
(словообразовательные
модели
и
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с
помощью взрослого рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет
взаимосвязанные
ролевые
действия,
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
изображающие
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем
самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и
называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими
взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности,
ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
– употребляет
слова,
многозначные;
обозначающие
личностные
характеристики,
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет
различные
виды
описательных
рассказов
(описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет
простыми
формами
фонематического
анализа,
способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
– выбирает
род
занятий,
участников
по
совместной
деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание
к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции:
словесного
отчета,
планирования деятельности;
словесного
сопровождения
и
словесного
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов;
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно
получает
– пересказывает
литературные
экспериментирует);
новую
информацию
произведения,
(задает
составляет
вопросы,
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная
фольклор;
игрушка),
– проявляет
воспринимает
интерес
к
музыку,
произведениям
художественную
народной,
современной музыки, к музыкальным инструментам;
литературу,
классической
и
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую
очередь, на оценивание созданных Организацией условий образовательной
деятельности,
технические,
включая
психолого-педагогические,
финансовые,
кадровые,
информационно-методические,
Организацией и т.д.
материальноуправление
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
–
детские
портфолио,
образовательной деятельности;
фиксирующие
достижения
ребенка
в
ходе
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в
том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3)
ориентирует
систему
дошкольного
образования
на
поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой
дошкольного
образования
для
детей
с
ТНР
на
уровне
дошкольной
образовательной организации, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-
внутреннее
самообследование,
образовательной организации;
оценка,
самооценка
дошкольной
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка.
На
уровне
образовательной
реализации Программы решает задачи:
организации
система
оценки
качества
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации адаптированной основной образовательной программы в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего
дошкольного
образования
в
соответствии
посредством экспертизы условий реализации Программы.
со
Стандартом
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие
субъекты
образовательных
отношений,
участвующие
в
оценивании
образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о
качестве образовательной деятельности Организации.
1.4. Характеристики особенностей детей дошкольного возраста с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) – это особая категория
детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся
дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии,
стертой дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития
при стертой дизартрии, дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее
недоразвитие
речи
проявляется
в
нарушении
различных
компонентов речи: звукопроизношения, фонематического слуха, лексикограмматического строя разной степени выраженности.
Речь ребенка оценивается по четырем уровням развития:
на I уровне речевого развития у ребенка наблюдается полное отсутствие
или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из
отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов,
сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной
нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая
фразовая
речь
с
выраженными
элементами
фонетикофонематического недоразвития;
лексико-грамматического
и
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой
системы.
Заикание
-
нарушение
темпо-ритмической
организации
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
речи,
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со
следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия,
детская
афазия,
неврозоподобное
заикание
(по
клинико-педагогической
классификации речевых нарушений).
Типичные проявления речевого развития у детей с ТНР:
Характеризуются нарушением формирования всех компонентов речевой
системы
(звуковой
стороны
грамматического строя речи).
Высказывания
речи,
бедны,
фонематических
ребенок
процессов,
ограничивается
непосредственно воспринимаемых предметов и действий.
лексики,
перечислением
Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно, на коротких
фразах. Особую сложность представляют конструкции предложений с разными
придаточными (пропуски и замены союзов).
Ребенок испытывает затруднения при планировании высказываний и
отборе соответствующих языковых средств: при пересказе ошибается в передаче
логической последовательности событий, пропускает отдельные звенья, «теряет»
действующих лиц; рассказ – описание мало доступен для ребенка: обычно
ограничивается перечислением отдельных предметов и их частей.
Словоизменение носит случайный характер, и потому при использовании
его допускаются ошибки. Слова употребляются в узком значении, уровень
словесного обобщения очень низкий. Одним и тем же словом могут быть названы
многие предметы, имеющие сходство по форме, назначению или другим
признакам.
Типичные ошибки грамматического оформления речи:
а) неправильное согласование прилагательных с существительными в роде,
числе, падеже;
б) неправильное согласование числительных с существительными;
в)
ошибки
недоговаривание;
в
использовании
предлогов
-
пропуски,
замены,
г) ошибки в употреблении падежных форм множественного числа.
Звуковое оформление речи у детей значительно отстает от возрастной
нормы: наблюдаются все виды нарушений звукопроизношения.
Специфические психолого-педагогические особенности детей с ТНР:
Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или
органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.
Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми
нарушениями
являются:
недостаточная
сформированность
и
дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и
устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные
трудности.
Эти дети плохо переносят жару, духоту, нередко они жалуются на
головные боли, и головокружения.
У многих из них выявляются различные двигательные нарушения:
нарушения
равновесия,
координации
движений,
движений пальцев рук и артикуляционных движений.
недифференцированность
Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом
деятельности (т.е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью,
повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут
спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они
эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают
расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства.
Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление
накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление
сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может
проявляться
в
расстройстве
двигательной активности.
сна,
вялости
либо,
напротив,
повышенной
Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и
произвольное внимание. Их двигательная расторможенность может выражаться в
том, что они проявляют двигательное беспокойство, на занятиях. В игре дети
излишне возбудимы, а после игры с трудом сосредотачиваются на занятии.
Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и
памяти, особенно речевой.
Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем, их
работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия
такие дети могут достигать довольно высоких результатов.
II.
2.1.
В
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям
данном
разделе
представлено
описание
модулей
образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими
особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях
2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие»
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим
темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о
предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие
понятия. Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в
экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений,
притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий,
количественных и порядковых числительных. Сформировать понимание простых
предлогов. Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего
рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах
сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с
простыми
предлогами.
Учить
образовывать
и
использовать
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
в
речи
Устранение
общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Формировать умение
образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении,
инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий
и признаков. Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен
прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского
и женского рода. Формировать умение составлять предложения из нескольких
слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять
предложения недостающими словами. Обучать распространению простых
предложений однородными подлежащими и сказуемыми.
РАЗВИТИЕ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
СИСТЕМЫ
ЯЗЫКА
И
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения. Воспитывать правильный умеренный
темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи.
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп. Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих
звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми
гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Научить
правильно
передавать
ритмический
рисунок
двухсложных
и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов;
двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со
зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза Сформировать умение различать гласные и согласные звуки. Научить
выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза.
Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать
слова с начальными ударными гласными. Научить выделять согласные звуки [т],
[п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов;
дифференцировать звуки, отличающиеся по 69 артикуляционным и акустическим
признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых
слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха). Научить подбирать слова с
заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать
этими понятиями.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П,
Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Научить
узнавать
пройденные
буквы,
изображенные
с
недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и
открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких
слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики,
жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца. Формировать умение повторять за взрослым
описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий
описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с
помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки
или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные
родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий,
выраженных
приставочными
глаголами;
работы
по
понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
усвоению
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по
их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами
питания,
растениями,
материалами;
притяжательными
прилагательными с ласкательным значением.
прилагательными,
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание
и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений,
определительных местоимений, указательных наречий, количественных и
порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых
форм
словоизменения:
окончаний
имен
существительных
в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего
времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить
практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -
онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
СИСТЕМЫ
ЯЗЫКА
И
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи.
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат,
йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в
свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов
со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух
слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в
подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения
заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и
начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и
в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв;
пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить
знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное
написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале
предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жиши с буквой И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ.
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в
чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и
полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании
серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или
коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо
знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять»
игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать
суффиксами,
экспрессивную
речь
относительными
и
прилагательными
с
уменьшительными
притяжательными
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
прилагательными;
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными
предлогами.
Обогащать
экспрессивную
числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
речь
за
счет
имен
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные
и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить
умение
согласовывать
прилагательные
и
числительные
с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать
умение
образовывать
и
сравнительную степень имен прилагательных.
использовать
в
активной
речи
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего
сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений
по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых
предложений однородными членами. Совершенствовать навыки составления и
использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить
навыки
анализа
простых
двусоставных
распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с
простыми
предлогами
предложений.
и
навыки
составления
графических
схем
таких
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА.
СИСТЕМЫ
ЯЗЫКА
И
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать
умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи.
Коррекция произносительной стороны речи.
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа
и синтеза.
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и
закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце
слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных
(планка) и введением их в предложения. Работать над трех-, четырех-, и
пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр,
градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов
на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердостимягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации
согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать
умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ.
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»;
лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с
буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ.
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать
развитие
и
формирование
познавательного интереса, но и познавательного общения.
не
только
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на
них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному
плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в
том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или
последующих за изображенным событием.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Обогащать
чувственный
опыт
за
счет
освоения
разных
способов
обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную
интеграцию (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на
основе развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного
обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение
голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек
или предметовзаместителей. Развивать зрительное восприятие в упражнениях на
узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных
форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить
переход
от
полимодального
тактильно-кинестетически-
зрительного к мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ.
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и
низких звуков. Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и
разрезными картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Формировать
умение
ориентироваться
помещении детского сада, на участке.
в
групповом
помещении,
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их
назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить
узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.
Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных
изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа.
Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и
луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным
особенностям стволов. Расширять представления об овощах, фруктах, грибах,
ягодах, местах их произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые
можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об
особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за
домашними животными.
Формировать
представления
о
разнообразии
особенностях их внешнего вида, образе жизни.
птиц,
характерных
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде,
образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными
рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов.
Обучать отсчитыванию предметов из большего количества. Ввести в
активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти).
Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных
группы двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или
убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение
сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.
Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты,
раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические
формы, соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать
группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности. Формировать представления о смене времен года и их
очередности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет).
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать все виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы;
подбирать группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге. Продолжать знакомить с геометрическими
формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении
предметов плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ.
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками
(4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим
темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме,
размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие
способности.
ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОЙ
КАРТИНЫ
МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Расширять представления о родной стране как многонациональном
государстве,
государственных
достопримечательностях.
праздниках,
родном
городе
и
его
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о
почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке
детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников
детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к
подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с
родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их
назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых
они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества
предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать
представления
об
инструментах,
орудиях
представителям разных профессий; о бытовой технике.
труда,
нужных
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать
сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи
между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и
животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за
ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с
участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи
количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего?
Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из
большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания
разными способами. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные
части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от
расположения предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте,
ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на
глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже,
длиннее,
короче).
Совершенствовать
навык
раскладывания
возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
предметов
в
Учить измерять объем условными мерками. Совершенствовать умение
узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в
предметах ближайшего окружения.
Формировать
представление
о
прямоугольнике как его разновидностях.
четырехугольнике;
о
квадрате
и
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать
и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене
частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном
отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей
действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе
восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе
сравнивать предметы.
них.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и
учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами
чувств.
Совершенствовать,
характер
и
предметов, способность обобщать.
содержание
способов
обследования
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о
свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их
деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и
дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества
родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать
интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить
представления
о
бытовой
технике;
о
технических
приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями
разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание
правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения
правил поведения на улице. Познакомить с адресом детского сада, научить
находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить
навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить
пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать
стремление учиться в школе. Расширить, углубить и систематизировать
представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство
гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам
народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям,
происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках.
Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах,
планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать
уважение к ним. Систематизировать знания о смене времен года, сезонных
изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать
любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и
животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических
знаний, экологической культуры, экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
Количество и счет.
Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в
натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки 81
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в
счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего
и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в
решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить
пользоваться математическими знаками: «+», «– », «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5
рублей.
Величина.
Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов
по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в
множество по трем — четырем признакам. Совершенствовать навык измерения
объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей,
правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое
больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в
речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг,
овал;
названия
объемных
геометрических
форм:
куб,
шар,
цилиндр.
Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг
на равные части.
Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве.
Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже,
левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени.
Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в
активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни
недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени
(минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам.
Развивать чувство времени Сформировать умение устанавливать возрастные
различия между людьми.
2.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ.
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание
быть справедливым. Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ.
Продолжать
поло-ролевое
воспитание.
Воспитывать
отношения к сверстникам своего и противоположного пола.
уважительные
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и
будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее
истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в
оформлении помещений. Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его
достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с
его
достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и
находится детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.
Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их
представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках
(Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Активизировать
игровую
деятельность,
развивать
имитационные
и
творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность,
инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное
отношение к окружающим. Формировать навык самостоятельной передачи
эмоций.
Подвижные игры.
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентироваться
в
пространстве,
активизировать
мышечный
тонус,
совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность в
организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры.
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото,
домино, игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра.
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на
основе осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать
умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в
соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и
совместными действиями достигать результата, самостоятельно создавать
игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметызаместители. Развивать умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Театрализованные игры.
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию
несложных представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр
во всех видах театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций
и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться,
выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать
результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности.
Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на
занятиях оборудование. Формировать умение делать поделки для оформления
группового помещения, игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно
использовать материалы, работать аккуратно, убирать сове рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,
ПРИРОДЕ.
СОЗНАНИЯ.
ФОРМИРОВАНИЕ
ПРЕДПОСЫЛОК
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском
саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной
комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на
спортивных снарядах), на игровых площадках. Формировать навыки поведения с
незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и
папы, домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и
навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте.
Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный
переход», «Подземный переход», «Остановка общественного транспорта»,
«Велосипедная дорожка»).
Сформировать
представления
о
специальном
транспорте
(«Скорая
помощь», «Милиция», пожарная машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры
поведения
в
природе.
Совершенствовать
представления
о
безопасном
взаимодействии с растениями и животными. Совершенствовать представления о
простейших взаимосвязях в природе.
Формировать умение одеваться по погоде.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет).
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ.
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих
ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения,
формами и способами общения.
Воспитывать
честность,
скромность,
отзывчивость,
способность
сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и
маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ.
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране,
чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации,
овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре
окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость
на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение,
активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать
свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры.
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать
навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования,
игрыэстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию
жизненной
активности,
настойчивости,
организованности, чувства справедливости.
произвольности
поведения,
Настольно-печатные дидактические игры.
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры
(парные
картинки,
лото,
домино,
игры-«ходилки»,
головоломки),
учить
устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и
представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление,
формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и
дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра.
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать
способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные
навыки
на
основе
общих
игровых
интересов.
Учить
самостоятельно
организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила,
распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение,
согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить
расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры.
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по
знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские
навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать
артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию,
умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном
значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями
взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами
деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом
творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно
относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности,
наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по
столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного
материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,
ПРИРОДЕ.
СОЗНАНИЯ.
ФОРМИРОВАНИЕ
ПРЕДПОСЫЛОК
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском
саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в
лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать
знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход.
Подземный
пешеходный
Велосипедная дорожка).
Продолжать
переход.
знакомить
детей
Остановка
с
работой
общественного
транспорта.
специального
транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС. Закрепить правила поведения с
незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона,
фамилии, имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и
животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными
необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).
ФОРМИРОВАНИЕ
ОКРУЖАЮЩИМИ.
НАВЫКОВ
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
С
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и
самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные
примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся
в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать
дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ.
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей,
обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к
родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к
славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского
народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Подвижные игры.
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры
и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им,
справедливо
оценивать
результаты.
Развивать
навыки
пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.
ориентировки
в
Настольно-печатные дидактические игры.
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров,
оценке результатов.
Развивать
концентрацию
интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра.
Совершенствовать
умение
внимания,
наблюдательность,
организовывать
сюжетно-ролевую
память,
игру,
устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески
выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими
участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для
проведения игры.
Театрализованные игры.
Развивать
духовный
потенциал,
мотивацию
успешности,
умение
перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных
представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка»,
«Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Воспитывать
трудолюбие,
дисциплинированность,
готовность
самостоятельность
и
к
преодолению
инициативность,
трудностей,
стремление
выполнять поручения как можно лучше. Формировать умение работать в
коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда,
отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В
ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ.
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на
прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание
каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии
родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать
электроприборами.
навыки
безопасного
обращения
с
бытовыми
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с
растениями и животными
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет).
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных
форм и с помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи,
эмоционально реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным
произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них,
задавать простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших
рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с
картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из
крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей разных
цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного
конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу,
схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа
пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной
форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Рисование.
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок, правильно использовать их при создании изображения; правильно
закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении
и не выходя за контур изображения, формировать умение располагать узор в
полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжетные композиции,
передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их по величине; изображать
круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные
композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать
представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать их в
рисовании. Знакомить с декоративными композициями по мотивам дымковских и
филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация.
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать
круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей.
Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом,
умения производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка.
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из
пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в
предыдущих группах. Формировать умение получать требуемую форму,
оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять
части,
приглаживая
и
примазывая
их.
Формировать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Заложить основы
гармоничного развития:
музыкально-сенсорных и творческих способностей.
умение
украшать
способствовать развитию
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной
деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов
музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный
опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание.
Знакомить
с
многообразием
музыкальных
форм
и
жанров.
Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать
произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью
педагога, о чем это произведение. Совершенствовать умение различать громкую и
тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов. Помочь детям
разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и
динамический слух, чувство ритма.
Пение.
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь
выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто
интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать
коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество.
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя
зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения.
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в
движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в
умеренном и быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и
трехчастной формой музыкального произведения. Учить освоению танцевальных
движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на
носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить хлопать в ладоши,
перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и
парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками.
Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками,
кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в
соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей инсценировать песни,
выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных
инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане,
бубне, металлофоне).
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет).
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания
художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к
прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к
прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать
интерес
к
художественному
оформлению
книг,
совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать
иллюстрации разных художников к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с
картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный
праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками,
играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме,
описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков,
цилиндров, конусов, Список художественных произведений для чтения детям и
заучивания с детьми приведен в книге автора «Современная система
коррекционной
работы
в
логопедической
группе
для
детей
с
общим
недоразвитием речи». 94 пластин), выделять и называть части построек,
определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни
детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с
общим замыслом. Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать
лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка),
работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Рисование.
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке
образы предметов и явлений окружающей действительности на основе
собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на
листе бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми
оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.
Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать
знакомить
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах
изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация.
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на
полоски,
вырезать
круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников;
преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски
и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные
композиции из геометрических фигур.
Лепка.
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной
лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим,
конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из
различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом
характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить
мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с
помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и
предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и
любовь к ней. Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной,
классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных
композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения
под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание.
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш),
узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на
музыкальных инструментах других детей.
Пение.
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки,
умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический
рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами,
четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным
сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта,
ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений
под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный
шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться
в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых
используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с
характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить
точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и
заканчивать игру. Совершенствовать навык самостоятельного инструментального
музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить
высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения
(сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок
по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с
изменением
лица
рассказчика.
Развивать
творческие
способности
в
инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах
исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот,
петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности
сооружений
в
конструктивной
конструктивные решения.
Закреплять
умение
деятельности,
совместно
самостоятельно
планировать
сооружение
трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.
находить
постройки,
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей
темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных
материалов.
Учить
создавать
коллективные
композиции
природного материала («Лебеди в Летнем саду» , «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические
из
представления,
эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства,
работах товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества
некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам.
Рисование.
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти,
передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу
в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и
животных. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых
цветовых тонов и оттенков. Расширять представления о декоративном рисовании.
Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью
узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного
рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык
создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация.
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов
и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.
Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства. Развивать
композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение
создавать мозаичные изображения.
Лепка.
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные
ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность
в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых
объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из
нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической,
народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке,
развивая
музыкальную
восприимчивость,
музыкальный
слух.
Развивать
эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный,
тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и
выразительность
движений.
Развивать
умение
музицировать
на
детских
музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный
репертуар.
Слушание.
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные
чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства
музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и
правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения.
Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.
Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С.
Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д.
Кабалевский).
Пение.
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования,
певческого
дыхания,
дикции,
чистоты
вокального
интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного
исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до
«ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать
песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного
характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения.
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные
движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного
характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и
удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки,
русские народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
Укреплять
здоровье,
закаливать
организм,
совершенствовать
его
адаптационные способности и функции. Способствовать развитию опорно-
двигательного аппарата. Формировать умение сохранять правильную осанку.
Содействовать
профилактике
плоскостопия.
целесообразной двигательной активности.
Создавать
условия
для
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные
способности,
выполнения движений.
ориентировку
в
пространстве,
точность
Основные движения.
Ходьба и бег.
Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и
бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким
шагом, приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой,
по кругу, врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через
различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по
гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение
выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание.
Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой
на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по 100
горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под
веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно,
гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической стенке, не пропуская
реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево
приставным шагом.
Прыжки.
Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с
ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе —
ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет
высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см;
прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание.
Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в
горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и
ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между
предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром,
обозначенной линиями и др.
Обучать
метанию
предметов
на
вертикальную цель правой и левой рукой.
дальность
в
горизонтальную
и
Ритмическая гимнастика.
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать
развитию выразительности движений, умения передавать двигательный характер
образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения.
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса
(поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за
спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать
кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища
(поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног
(подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять
притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в
коленях).
При
выполнении
общеразвивающих
упражнений
использовать
различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки
вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади;
лежа на животе; лежа на спине); использовать различные предметы (мячи
большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки;
флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения.
кругу.
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по
Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку,
торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой
взрослого.
Подвижные игры.
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность,
инициативность,
творческие способности.
пространственную
ориентировку,
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить
факторов.
закаливающие
процедуры
с
использованием
природных
Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и
спортивным играм. Проводить утреннюю гимнастику.
дня.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить
зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды,
пользоваться столовым прибором.
Расширять
представления
о
здоровом
образе
жизни,
о
значении
правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце,
гигиены для здоровья человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние
на здоровье. Формировать представления о месте человека в природе, о том, как
жить, не нанося вреда природному окружению.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и
навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и
физиологических) детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и
точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать
навыки ориентировки в пространстве. Использовать такие формы работы, как
игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения.
Ходьба и бег.
Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки
на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо.
Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с
выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в
колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена,
в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением
препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание.
Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и
ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на
коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья.
Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках
по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через
скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой,
поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между
рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки.
Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно —
ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на
месте, с 102 продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места
высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов
высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие
препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на
мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на
мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать
через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную
скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги
на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание.
Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей
разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов в
заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по
узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с
помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно
с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи
индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч
вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его
двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с
продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в
другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз
подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных
положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль
мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную
цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика.
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в
форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить
детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью
выразительных
движений
передавать
характер
музыки.
импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Учить
детей
Строевые упражнения.
в
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг,
одну
шеренгу,
в
несколько
кругов,
врассыпную.
Закрепить
умение
перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг,
несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в
шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по одному
в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в
различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на
вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением
дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении
различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в
колонне.
Общеразвивающие упражнения.
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого
пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью;
поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки
за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и
опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,
поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно
прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса;
наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в
стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны;
поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги
к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и
ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад
вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы
пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные исходные
положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения
как без предметов, так и различными предметами (гимнастическими палками,
мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения.
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на
санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега.
Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с
выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры.
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы),
баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры.
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-
эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-
сосудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания,
обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки,
подвижные
игры,
прогулки,
физические
упражнения,
спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать
навыки
самообслуживания,
состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить
умение
быстро
одеваться
и
умения
раздевать,
следить
за
самостоятельно
застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять
представления
о
строении
организма
Расширять
представления
о
здоровом
образе
функционировании.
человека
жизни
и
и
его
факторах,
разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе
жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий
(ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с
учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться
развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации
движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения
проявлять силу и выносливость).
Воспитывать
выдержку,
смелость,
решительность,
настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес
к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения.
Ходьба и бег.
Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах
(обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и
влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое,
четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением
заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом,
выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег
обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и
широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением
препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с
подлезанием,
ходьбой,
с
изменением
темпа,
с
различной
скоростью).
Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно
сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных
исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой;
бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии.
Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным
шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине
и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове;
по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед
прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной
вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и
боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с
остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге
(руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на
повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом
набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание.
Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и
лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической
скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа
ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под
дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания
под несколькими дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение
лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и
разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на
пролет
гимнастической
стенки,
поднимаясь
и
спускаясь
по
диагонали.
видов
прыжков,
Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой
педагога.
Прыжки.
Совершенствовать
навыки
выполнения
всех
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на
одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение
выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через
набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения
прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и
назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа,
вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с
разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами
движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки
выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание.
Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и
ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча
друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во
время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его
двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и
с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки
ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания
из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения.
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений
и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в
круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в
движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-
второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в
шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо,
налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика.
Совершенствовать
умение
выполнять
упражнения
под
музыку.
Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности
движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения.
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие
мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки
и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища,
ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса.
Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны,
вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи;
отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками.
Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на
предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все
пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног.
Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться
вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать
умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и
снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и
стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине;
из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение
приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, 106 перенося массу
тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно
размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Спортивные упражнения.
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на
двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).
Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык
скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры.
Совершенствовать
навыки
игры
в
футбол
(элементы),
баскетбол
(элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки
игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры.
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных
природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма
детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2.2.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление
особых
образовательных
потребностей
детей
с
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
ТНР,
психолого-медико-
педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность
освоения
детьми
с
ТНР
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования.
Коррекционно-развивающая работа
основной
с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
I. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка;
изучение
медицинской
документации,
отражающей
данные
о
неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в)
специально
организованное
логопедическое
обследование
детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы
в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
II. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям детей.
III. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические
проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
IV. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить
характер
речевых
нарушений
у
детей
разных
возрастных
и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные
пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений
о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических
материалов.
Беседа
с
ребёнком
позволяет
составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере
владения
использовании
грамматическими
словарного
запаса,
об
конструкциями,
общем
звучании
вариативности
голоса,
в
тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями
и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах:
«Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои
увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д..
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных
беседы, фиксируются.
в ходе вступительной
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и
его
речеязыковыми
возможностями
и
включают
обследование
навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
соответствующих атрибутов;
профессий и
животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка
нужным по
направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному
в
определенной
предложения и т.п.
форме,
преобразование
деформированного
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога –
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной
беседы.
Для
определения
степени
сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных
или простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя
родного языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность
использования
лексико-грамматических
средств
языка
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
и
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить
ряд
специальных
заданий,
предварительно
убедившись,
что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно,
в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное.
Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков,
характер
Обследование
проводится
нарушений
фонематических
общепринятыми
звуко-слоговой
процессов
приемами,
организации
ребенка
с
слова
и
нарушениями
направленными
на
т.д..
речи
выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением
адаптированных
информационных
технологий.
В
рамках
логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности и
т.д.
В
процессе
В
зависимости
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
от
коммуникативно-речевых
возраста
навыков,
ребёнка
и
состояния
целесообразно
его
применять
базовых
несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей детей с
ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой речью;
вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи;
третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического
компонентов
языка;
четвертая
схема
–
для
обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
фонематического недоразвития речи.
и
фонетико-
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной медикопсихолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких детей и проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
детей, относящихся к группе риска, а также детей с различными отклонениями в
физическом и/или психическом развитии. Родители информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной
работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является
нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания,
глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования
артикуляционного
аппарата.
Наряду
с
нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с взрослыми,
формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка
на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития),
предусматривает
развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления
работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно
воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинноследственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом
оформлении называть родителей, близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных словкорней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата,
мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов,
угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе
формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с
их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического
оформления.
На
протяжении
всего
времени
обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к
выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование
моторно-двигательных навыков,
волевой сферы.
профилактика нарушений эмоционально -
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
-
развитие
понимания
речи,
включающее
формирование
умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число
существительных,
наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
«мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами
типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений : существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова,
спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией
его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную
звукослоговую
структуру
слова.
Учить
различать
и
четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового
рисунка
двухсложных
звукопроизношения.
и
трехсложных
слов.
Допустимы
нарушения
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой
работы
с
целенаправленным
формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-
пространственных
функций
соответственно
персонифицированным возможностям детей с ТНР.
возрастным
ориентирам
и
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-
грамматического
предусматривает:
речь,
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую
дифференцированно
воспринимать
названия
предметов,
действий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях
готовности к овладению монологической и диалогической речью);
-
развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
-
закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
простого
слога
без
стечения
согласных,
выделение
начального
гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением
согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
-
обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-
буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и
печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к
овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и
синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных
с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным
значением
(грубость-
вежливость;
жадность-щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть -
блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля
провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
-
вариантами
закрепление произношения многосложных слов с различными
стечения
согласных
звуков.
Употребление
этих
слов
в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное
движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий
заданной последовательности, составление предложений с разными видами
придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин,
по
представлению,
по
демонстрации
действий,
преобразование
деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета,
элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения
которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное
произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава
слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются
наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать
заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове.
С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез
звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую
роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что
является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки
звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных
признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют
закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и
теми, или иными формами анализа. В определенной последовательности
проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале
это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших
односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового
анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа и
синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения
грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки
используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного
звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут
быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они
произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют
количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети
учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных
гласных из положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе
слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной
опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги
обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или
записываются)
схемы
односложных,
двусложных
и
трехсложных
слов.
Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на
слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных
трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют
соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и
звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без
помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со
стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним
закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава),
произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в
преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение,
согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка —
мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в
слове достаточно для образования нового слова.
Комплексная
коррекционно-развивающая
работа
направлена
на
формирование и совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР,
на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально-волевого
статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение двигательных умений,
навыков и опыта их применения в социально значимых ситуациях в соответствии
с возрастными требованиями и персонифицированным возможностями детей с
ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых
и сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин,
пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в
соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно оформлять
самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их
развернутая
речь
может
иметь
некоторые
лексические,
грамматические,
фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением
детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе
обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
направления работы:
речи
следующие
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь,
скорлупа,
словообразовательных
бивни,
процессов
музей,
длинноволосая черноглазая девочка,
театр,
(сложные
слова:
выставка),
активизация
белоствольная
береза,
прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с
оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой –
жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый –
веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной –
портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать читающий);
читатель – читательница –
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа
с элементами фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного
произношения
в
многосложных
словах
и
самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного
воздействия,
направленную
на
преодоление/компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-
ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление
работы,
ориентированное
на
предупреждение
потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной
группы планируется:
-
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими
на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-
мягкие звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-
ритмической
организации
предполагаемых
результатов
речи
в
(заикание),
зависимости
предполагает
от
возрастных
вариативность
и
речевых
возможностей детей. Дети среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей
работы
овладевают
навыками
пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего
дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с
ритмической организации;
соблюдением ее темпо-
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и употребляют различные части
речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
В основу психолого-педагогической работы МКДОУ «Черемховский
детский сад» (деятельности педагога-психолога) положены программы:
Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова. Программа
психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет. СПБ.
РЕЧЬ,2021.
Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова. Программа
психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет. СПБ.
РЕЧЬ,2021.
Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7
лет.СПБ. РЕЧЬ,2021.
Нищева Н. В. С о в р е м е н н а я система коррекционной работы в
группе компенсирующей направленности для детей с нарушением
речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021;
Формы работы с детьми: 1 раз в неделю – индивидуальное (подгрупповое), 1 раз
в неделю – фронтальное занятие.
Продолжительность занятий:
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)- 15-20 минут;
-Старший дошкольный возраст (5-7 лет)- 25-30 минут;
Максимальное число участников: индивидуальное (подгрупповое)- 2-3
человека, фронтальное- 10 человек.
Рабочая программа включает в
себя организацию психологического
сопровождения деятельности детей с ТНР по развитию основных компетенций:
Коррекция
компетенций;
и
развитие
коммуникативных
и
социальных
компетенций эмоционально-волевой сферы;
развитие пространственных представлений;
развитие игровой деятельности;
коррекция и развитие познавательной сферы;
активизация познавательной деятельности.
Коррекционно-развивающая работа - основное направление деятельности
педагога-психолога, направленное на преодоление трудностей в развитии.
Предполагает активное воздействие на процесс формирования личностив детском
возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе
совместной деятельности педагога-психолога и других специалистов.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с детьми ТНР
направлена на: развитие познавательной активности, когнитивных процессов,
мелкой моторики руки, творческих способностей.
Коррекционно-развивающая
работа
педагога-психолога строится н
основании результатов психологической диагностики детей с ТНР.
а
Основными задачи психокоррекционных занятий является:
отработка
коммуникативных
навыков,
развитие
навыков
сотрудничества, взаимной эмпатии, снижение психоэмоционального
напряжения, тревожности у детей;
создание положительного эмоционального настроя в группе;
обучение способам регуляции эмоциональных состояний.
Задачи работы педагога-психолога в коррекции
обусловленных недостатками речевой функции:
психических процессов,
Развитие всех типов восприятия, внимания и памяти (слухового,
зрительного, тактильного, двигательного и др.);
Формирование словесно-логического мышления (сравнение,
анализ,синтез, умозаключение, обобщение и др.);
Развитие и активизация познавательных процессов;
Формирование пространственных и временных отношений;
Развитие общей, мелкой, пальчиковой моторики, графомоторных
навыков;
Развитие эмоционально-волевой сферы (навыков коммуникации,
социализации, всех видов игровой деятельности и т.д.).
Для реализации групповых занятий педагогом-психологом составляется
план коррекционно-развивающей работы с детьми, включающий в себя цели,
задачи, планируемые результаты, календарно-тематическое планирование и
содержание коррекционно-развивающей работы .
Цикл рассчитан на 31 - занятие. Занятие проводится один раз в неделю в игровой
форме. Каждое занятие состоит из нескольких частей и занимает не болеет 30
минут в подготовительной подгруппе, и не более 20-25 минут в старшей
подгруппе.
Подгруппа состоит из 4-5 человек.
Для индивидуальной работы с детьми педагог-психолог также составляет
план работы.
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Время зависит от индивидуальных
особенностей ребенка, но не более 20 минут. Занятия включают в себя этюды,
игры и упражнения.
Коррекционно-развивающее направление работы организуется с воспитанниками
при согласии родителей (законных представителей).
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми.
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его
чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только
тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и
доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает
эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и
удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является
важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной
сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором
развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное
относительно
ребенка
включение
взрослого
в
процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений
со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего
развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к
общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка.
Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и
жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия
детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью
детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и
просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных
повседневных
самообслуживания.
ситуациях
и
при
овладении
навыками
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей
между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для
свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в
дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе
со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с
адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила
поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей
с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в
знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой
жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе
взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности
использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при
выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не
является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным
принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия
по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать
речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при
этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и
охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или
продуктивной деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно
сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в
контакт со сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто,
недоступно, даже элементарное ситуативно-деловое общение, включающее
умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут только с помощью взрослого
выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое,
предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их
речевого и неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с
ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют
желание вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные
организовывать общение, включающее умение слушать сверстника, умение
выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого
возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил, которым
необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого,
являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР
является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к
себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка
могут
приводить
к
возможным
отклонениям
свидетельствовать о нарушениях развития.
в
развитии.
Они
могут
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые
формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях
жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения,
связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей
эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно
речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования
таких
личностных
характеристик,
как
положительное
самоощущение,
инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к
окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении
результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых
действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста
является вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно,
чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях, умел действовать
согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со
взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и
подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими
эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия
взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был
представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет
способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание
картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины мира»
ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические
впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда,
когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К
концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с
ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок
обладает
воображением,
которое
реализуется
в
разных
видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он
достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет
устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет
свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых
социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье
человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении
какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом
получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные
институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается
одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации
личности. В этой связи изменяется и позиция Детского сада в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Детского сада с родителями направлено на
повышение
педагогической
культуры
родителей.
Задача
педагогов
–
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление
обеспечивают
и
развитие
благоприятные
взаимодействия
условия
жизни
Детского
и
сада
воспитания
и
семьи
ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной
целью
работы
с
родителями
является
обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни Детского сада.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
– аналитическое
изучение
-
семьи,
выяснение
образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное
-
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный
процесс;
создание
активной
развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Детского сада; создание открытого информационного пространства (сайт, форум,
группы в социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП
как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в
котором раскрываются
организации с родителями.
направления работы дошкольной образовательной
Направления
Формы работы
деятельности
Аналитическое
Взаимопознание
• дни открытых дверей в ДОУ по ознакомлению
родителей с детским садом, группой,
• родительские собрания, встречи,
Информационное
• анкетирование.
Взаимоинформирование
• беседы,
• сайт,
• форум,
• консультации,
• газеты,
• журналы взаимодействия с семьями.
Коммуникативно- деятельностное
Просвещение
родителей
• конференции,
• родительские и педагогические чтения,
• стенды,
• сайт, социальные сети,
• семейный календарь,
• памятки,
• буклеты,
Непрерывное
образование
воспитывающих
взрослых
Совместная
детей
• лекции,
• семинары,
• практикумы,
• мастер-классы,
• тренинги,
• семейный клуб.
деятельность
педагогов,
• рукописные газеты и журналы.
• акция,
• вечер музыки и поэзии,
родителей, • семейная гостиная,
• день семьи,
• фестиваль,
• семейный клуб,
• вечер вопросов и ответов,
• праздники (в т.ч. семейные),
• прогулки,
• экскурсии,
• проектная деятельность,
• семейный театр.
Планируемый результат работы с родителями, который включает:
– организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание
физическому,
развивающей
образовательной
социально-коммуникативному,
среды,
способствующей
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5.
образец)
Сбалансированность
и
продуктивной
репродуктивной
(воспроизводящей
(производящей
субъективно
творческой
деятельности;
готовый
новый
продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской
исследовательской,
самостоятельных,
подвижных
и
статичных
форм
совместных
активности
с
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
и
учетом
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее –
ППРОС) соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим
требованиям
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
обеспечивает реализацию адаптированной основной образовательной программы
для детей с ТНР.
Предметно-пространственная
развивающая
проектируется с учетом психофизических
проектировании
ППРОС
учитываются
образовательная
среда
особенностей детей с ТНР. При
особенности
образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования
используемых
вариативных
образовательных
программ,
возможности
и
потребности участников образовательной деятельности (детей с ТНР и их семей,
педагогов
и
других
взаимодействия и пр.).
сотрудников
Детского
сада,
участников
сетевого
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть
образовательной
среды,
представленная
специально
организованным
пространством (помещениями, прилегающими территориями, предназначенными
для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами
и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого развития
детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом создаются разные варианты формирования
ППРОС при условии учета целей и принципов Программы, речевой и возрастной
специфики для реализации АООП.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Детского сада обеспечивает и
гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики
информационной
уважения
к
формирование
их
и
социализации
человеческому
поддержку
и
рисков
Интернет-ресурсов,
достоинству,
положительной
чувствам
самооценки,
и
проявление
потребностям,
уверенности
в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Детского сада, группы и прилегающей территории, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого
развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей).
ППРОС
обладает
свойствами
открытой
системы
и
выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда не только
развивает, но и развивается.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том
числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного
пользования
произведений
словесного,
Интернетом:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
музыкального
и
изобразительного
творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков речевого развития детей с ТНР.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом
его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Требования к ППРОС:
– содержательно-насыщенная и динамичная – включает средства обучения
(в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики детей с
ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность
собрать,
разобрать,
самовыражения детей;
возможность
комбинирования
деталей;
возможность
– трансформируемая – обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной
–
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
детей
– доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
с
ограниченными
возможностями
здоровья)
к
играм,
игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все игровые материалы должны подбираться с учетом особенностей ребенка с
ТНР, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка с ТНР, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасная – все элементы ППРОС
соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного процесса, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичная – все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей, комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников, для развития
игровой
и
познавательно-исследовательской
деятельности
детей,
для
художественно-эстетического развития детей, для физического и психического
развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей
с ТНР.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса: имеется
оборудование
для
использования
технологий в образовательном процессе.
информационно-коммуникационных
Компьютерно-техническое оснащение используется:
– для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
– для
предоставления
информации
о
Программе
семье,
всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
в
Детском
саде
обеспечивает реализацию основной образовательной программы, разработанную
с учетом Программы.
В соответствии со Стандартом создаются разные варианты
среды при
условии учета целей и принципов Программы, этиопатогенетической, возрастной
и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.
РППС, обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР включает
основные центры.
Центры
Наполняемость
психологической
- мягкую среду;
Центр
разгрузки
Оборудование центра включает в себя:
- игры для развития мелкой моторики;
- светильники и приборы со световыми и звуковыми эффектами и
т.п.
Центр «Маленький Рисование
художник»
-репродукции картин, иллюстрации из детских книг,
-краски, гуашь, акварель, восковые мелки, фломастеры, цветные
карандаши,
-кисти разных размеров,
-стаканчики для воды,
-салфетки для кисточек,
-инвентарь для уборки рабочего места.
Лепка
-пластилин, глина, стеки,
-иллюстрации,
-стаканчики для воды,
-сопутствующий материал для оформления работ (нитки, семена,
пуговицы, веточки и др.).
-салфетки для рук, инвентарь для уборки,
Аппликация
-иллюстративный материал,
-бумага, картон,
-ткань, нитки, пуговицы, наклейки,
-клеенки, салфетки для разглаживания деталей и для рук,
-клей,
-инвентарь для уборки.
Ручной труд:
Набор оборудования ручного труда:
-природный материал,
-образцы, иллюстрации,
-нитки, проволока, тесьма, пенопласт, пуговицы и др.,
- пластмассовые бутылки, стаканчики разных цветов и размеров,
коробочки,
Центр
науки
природы.
-салфетки, емкость для мусора, инвентарь для уборки.
и -материал для экспериментирования с сыпучими, жидкими и
твердыми веществами,
-песок, вода,
-атрибуты для опытов,
- схемы и альбомы для проведения опытов, карточки для
наблюдений,
- измерительные материалы: лупы, сантиметры, мерные стаканы,
- ленты различной ширины, длины, толщины и др.
- емкости , коробочки, баночки с сыпучими и другими материалами
- познавательная литература, игры на развитие любознательности,
по исследовательской деятельности,
- наглядный материал.
- микроскоп;
- весы;
- модель солнечной системы;
- песочные часы;
- пробирки;
- лупы;
- магниты, магнитный календарь.
- растения, требующие разных способов ухода, с учетом возраста
детей;
-оборудование по уходу за растениями;
-календарь наблюдений;
- литература природоведческого характера;
-природный материал;
- игры, альбомы по ознакомлению с природой, погодными
Центр
условиями
- напольные и настольные деревянные строители,
конструирования
- крупный и мелкий конструкторы, конструкторы различной
модификации
- конструкторские наборы «Лего» и др.,
- мелкие игрушки для разыгрывания ситуаций,
- иллюстративный материал, схемы.
- игра «Танграм»
- блоки «Дьенеша»
- пазлы
Центр
- счетный материал, головоломки,
развития
логике, развитию речи,
математического
-дидактические игры по познавательному развитию: математике,
- сенсорные игры, сенсорный материал (по цвету, форме,
величине, по развитию сенсорных эталонов),
- игрушки и материал по развитию моторики: шнуровки, мозаики,
вкладыши,
- развивающие настольно-печатные игры, различные виды
домино, головоломок;
- набор объемных геометрических фигур;
- счеты, счетные палочки;
- учебные приборы;
-часы.
Центр
сюжетно- Игровые наборы для девочек: по уходу за детьми, для уборки,
ролевых игр
глажки. А также наборы для сюжетно-ролевых игр: набор
«Парикмахерская», «Магазин», «Больница», «Набор Принцессы»
и т.п.
Игровые наборы для мальчиков: мастерская, набор доктора, набор
инструментов, набор пожарника и полицейского, наборы для
строительства и т.д.
Центр
библиотека»
«Наша - Столик, стулья, полка;
-книги;
-тематическая выставка;
-альбомы или подборка иллюстраций;
-литературные игры;
-плакаты и картины;
-рассказы в картинках;
-аудиозапись литературных произведений;
- картотека загадок, скороговорок, пословиц и поговорок;
Физкультурно
- детские энциклопедии.
оздоровительный
– -спортивные атрибуты;
центр
-массажные коврики, массажеры;
- обручи, скакалки, мячики различной величины;
- атрибуты для подвижных игр;
- схемы и картинки о спорте, и видах спорта;
- спортивные игры;
- настольно-печатные и дидактические игры;
- папки-передвижки по теме;
Музыкально-
- трехмерная модель «Человек»
театральный центр
-различные виды театров: би-ба-бо, пальчиковый, варежковый,
игрушки для настольного театра и др.;
-ширма настольная;
-костюмы, шапочки и маски;
- костюмы и атрибуты для ряженья и концертной деятельности;
- музыкальные инструменты;
- набор картинок;
Центр
безопасности
- музыкально-дидактические игры.
по - игры и наглядный материал, литература по ОБЖ,;
- макет перекрестка по профилактике ДТП, наборы знаков и
машин;
- оборудование для игры в пожарных;
-
комплекты
«Азбука
дорожного движения»,
природе».
Центр
пожарной
безопасности»,
«Азбука
«Безопасное поведение в быту, социуме,
- папки-передвижки по теме.
«Наша - символика и атрибутика города, области, России;
Родина – Россия»
- игры и литература по городу, Уралу;
- альбомы и открытки по городу, области;
- карта города, области, страны;
- книги и иллюстрации.
- куклы в костюмах народов России;
Центр
говорить
правильно»
- глобус.
«Будем - зеркало с лампой дополнительного освещения;
- стол, стул;
- пособия и игрушки для развития дыхания;
- картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации
и дифференциации звуков;
- настольно- печатные игры для автоматизации и дифференциации
звуков;
- сюжетные картинки;
- алгоритмы, схемы, мнемотаблицы;
- материалы для звукового и слогового анализа и синтеза;
- игры для совершенствования грамматического строя речи;
- лото, домино, игры-ходилки.
3.3.
Кадровые условия реализации адаптированной образовательной
программы
МКДОУ «Черемховский детский сад», реализующее адаптированную
образовательную
программу
квалифицированными
для
детей
педагогическими
с
ТНР,
работниками
укомплектовано
и
учебно
–
вспомогательным персоналом: в штате имеются учитель-логопед, воспитатели,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, имеющие
необходимый
уровень
профессиональными
образования,
компетенциями,
обладающие
необходимыми
для
значимыми
решения
образовательных задач развития детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, осуществляющие трудовые
действия.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов
повышения
профессиональной
квалификации,
система
непрерывного
образования, в которой предусмотрены различные формы повышения
квалификации
(конференции,
семинары,
самообразование, взаимопосещение, и другое).
мастер-классы,
вебинары,
Детский сад укомплектован педагогами на 100 % согласно штатному
расписанию. Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательно-
образовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной
программой
организацию
дошкольной
деятельности
образовательной
специалистов,
организации,
осуществляющих
обеспечивает
психолого-
педагогическое сопровождение ребенка с ТНР, обеспечивает повышение
профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие
с консилиумом образовательной организации, семьями детей с ТНР и
различными социальными партнерами.
С группой детей работают 2 воспитателя, каждый имеет среднее
профессиональное или высшее профессиональное образование. Воспитатели
реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных
областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за
счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным
потребностям воспитанников с ОВЗ;
-
совместной
со
специалистами
реализацией
задач
коррекционно-
развивающего компонента программы в рамках своей профессиональной
компетенции.
Реализация задач коррекционно-развивающего компонента программы
воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми
деятельности,
проведения
предусмотренных
деятельности.
групповых
расписанием
и
подгрупповых
непосредственной
занятий,
образовательной
Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальные
занятия с детьми.
Учитель-логопед работает по системе логопункта. Организует работу по
реализации образовательной области «Речевое развитие».
Другие педагоги
подключаются и планируют образовательную деятельность в соответствии с
их рекомендациями. Основная функция логопеда - коррекция недостатков
фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во
время образовательной деятельности, совместной деятельности с ребёнком и в
процессе индивидуальных занятий.
Педагогу-психологу отводится особая роль. В первую очередь это касается
диагностической работы. Психолог обязательно включается в работу ППк
(консилиума),
привлекается
к
анализу
и
обсуждению
результатов
обследования и наблюдений за ребенком с ОВЗ. При поступлении ребенка в
детский сад психолог участвует в обследовании. Откликаясь на запросы
педагогов
и
родителей,
педагог-психолог
проводит
дополнительное
обследование и разрабатывает соответствующие рекомендации. Осуществляет
консультирование родителей.
на
Таким образом, в коррекционной работе психолога приоритеты смещаются
эмоционально-
направлена
на
личностную
выявление
сферу.
негативных
Психологическая
личностных
и
диагностика
поведенческих
характеристик, на определение факторов, препятствующих развитию личности
ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к
ориентации
в
самоопределения.
различных
ситуациях
жизненного
и
личностного
Перед психологом стоит задача преодоления недостатков социально-
коммуникативного
социального
развития,
оказания
различного
психологической помощи, гармонизации внутреннего мира ребенка.
рода
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является
консультирование и просвещение педагогов и родителей, направленное на
разъяснение проблем развития ребенка с ТНР, а также обучение родителей и
педагогов методам и приемам работы с детьми, на вовлечение родителей в
педагогический процесс. На этапе подготовке к школе психолог определяет
состояние параметров психологической готовности к школе, совместно с
членами консилиума разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей
относительно образовательного маршрута ребенка.
Особую
принадлежит
роль
в
реализации
инструктору
по
коррекционно–педагогических
физической
культуре
и
задач
музыкальному
руководителю. Это связано с тем, что психомоторное развитие детей с ТНР
имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям
физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных
навыков и качеств, многие дети соматически ослабленные.
Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и
мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного
дыхания, координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики
речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия, развитие силы
голоса.
Особое значение отводится первичной диагностике в начале учебного года,
результаты
этого
этапа
заносятся
в
соответствующий
раздел
карты
индивидуального развития ребенка и учитываются при его разработке,
обсуждаются с педагогами, консультирование которых является еще одним
направлением работы психолога. Необходимым условием качественной
реализации
Программы
является
ее
непрерывное
сопровождение
педагогическими и учебно вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в Группе. Тесное взаимодействие
педагогического состава является важнейшим условием эффективности
коррекционной работы.
3.4.
Программа
Планирование образовательной деятельности
не
предусматривает
жесткого
регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам Детского сада пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной
образовательной
потребностей,
программы,
возможностей
и
условий
образовательной
готовностей,
деятельности,
интересов
и
инициатив
на
результаты
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Детского сада.
Планирование
деятельности
педагогов
опирается
педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую
очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого
ребенка,
в
том
числе,
на
формирование
развивающей
предметно-
пространственной среды. Планирование деятельности Детского сада направлено
на совершенствование деятельности и учитывает результаты как внутренней, так
и внешней оценки качества реализации программы Детским садом.
Примерное тематическое планирование работы
с детьми 4-5 лет с ТНР (средняя группа)
Наша группа
Органы артикуляции
Игрушки
Осень
Лес, грибы, ягоды
Овощи, огород
Фрукты, сад
Овощи-фрукты
Наше тело
Средства гигиена
Одежда
Новый год
Зима
Зимние забавы
Обувь
Дикие животные
Детеныши диких животных
Домашние животные
Детеныши домашних животных
Мамин день
Домашние птицы
Птенцы домашних птиц
Весна
Посуда
Мебель
Дом и его части
Наш город, моя улица
Транспорт
Профессии
Птицы
Цветы
Насекомые
Лето
с детьми 5-6 лет с ТНР (старшая группа)
Наша группа
Наш детский сад
Органы артикуляции
Игрушки
Осень
Деревья, части дерева, листья
Лес, грибы и ягоды
Овощи
Фрукты
Перелетные птицы
Тело человека
Дикие животные, детеныши
Зима, зимние забавы
Новогодняя елка
Зимующие птицы
Одежда
Обувь
Головные уборы
Наши защитники
Семья
8 марта
Весна
Животные и птицы холодных стран, их детеныши
День космонавтики
Домашние животные и их детеныши
Домашние птицы и их птенцы
Посуда
Дом. Квартира
Мебель
Наш город
День Победы
Транспорт, профессии на транспорте
Профессии
Цветы
Насекомые
Лето
с детьми 6-7 лет с ТНР (подготовительная группа)
Детский сад, наша группа
Игрушки и предметы ближайшего окружения
Осень, осенние месяцы
Деревья
Грибы, ягоды
Овощи, огород
Фрукты, сад
Перелетные птицы
Тело человека, гигиена
Дикие животные, детеныши
Зима, зимние месяцы, зимние забавы
Новогодний праздник
Зимующие птицы
Одежда, обувь, головные уборы
День защитника Отечества
Семья
8 марта
Весна, весенние месяцы
Животные холодных стран, их детеныши
Животные жарких стран, их детеныши
Животный мир морей и океанов
Рыбы
День космонавтики
Домашние животные и их детеныши
Домашние птицы и их птенцы
Продукты
Посуда
Инструменты
Мебель
Дом. Квартира
Наша Родина – Россия, наш родной город
День Победы
Транспорт, профессии на транспорте
Профессии
Школа. Школьные принадлежности
Лето. Цветы. Насекомые.
Блоки
3.5.
Система физкультурно-оздоровительной работы
физкультурно-
оздоровительной работы
Содержание
физкультурно-оздоровительной
работы
Создание условий для - гибкий режим;
двигательной активности - занятия по подгруппам;
-
оснащение
(спортинвентарем,
оборудованием,
наличие спортзала, сухого бассейна, спортивных
уголков в группах);
-
индивидуальный
дневного сна;
режим
пробуждения
после
- индивидуальная работа с детьми по программе
- картотеки подвижных игр
-
оптимальное
планирование
образовательной
работы
и
распределение
самостоятельной
нагрузки
возрастными нормами
Система
в
деятельности,
соответствии
с
- соблюдение СаНПиН
двигательной -Утренняя гимнастика;
активности +
+
психологической
помощи
-прием детей на улице в теплое время года;
система
- физкультурные занятия;
- двигательная активность на прогулке;
- физкультура на улице;
- подвижные игры;
- физкультминутки на занятиях;
- гимнастика после дневного сна;
- физкультурные досуги, забавы, игры;
- спортивно-ритмическая гимнастика;
- игры, хороводы, игровые упражнения;
-
оценка
эмоционального
состояния
последующей коррекцией плана работы;
детей
с
- психогимнастика.
- релаксационные упражнения
-«минутки вхождения в день»
В
повседневной -Утренний прием на свежем воздухе в теплое время
жизни
Система закаливания
- традиции приветствия
года;
-утренняя
гимнастика
(разные
оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);
-облегченная форма одежды;
-ходьба босиком в спальне до и после сна;
-сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С);
-контрастные воздушные ванны (перебежки);
-солнечные ванны (в летнее время);
формы:
-обширное умывание
Специально
-Полоскание рта;
организованная
-полоскание горла;
-витаминизация пищи
- водные виды закаливания (контрастные ванны для
ног, обливание стоп, мокрые дорожки)
Организация
-Организация второго завтрака (соки, фрукты);
рационального питания
Диагностика
физического
состояния
физической
- введение овощей и фруктов в обед и полдник;
- замена продуктов для детей-аллергиков;
- питьевой режим
уровня - Диагностика уровня физического развития;
развития, - диспансеризация детей детской поликлиникой;
здоровья, - диагностика физической подготовленности;
-диагностика развития ребенка;
подготовленности,
-обследование
психоэмоционального
психоэмоционального
детей психологом;
состояния
состояния
-обследование логопедом.
Направления и мероприятия
Возрастна
я группа
Организация двигательного режима
Продолж
ительнос
ть (мин.)
Утренняя гимнастика.
Все
7 - 10
Двигательная разминка.
Все
3-5
Физкультурные занятия.
П.
игры,
физические
Все
упражнения
на
прогулке
самостоятельная двигательная деятельность детей.
Физкультурные праздники
и Все
Все
15 - 30
не менее
3ч
30
Походы, экскурсии.
Старшая и
Индивидуальная работа по развитию движений.
Все
Физкультурно-оздоровительные мероприятия
Закаливающие мероприятия:
-прием детей на улице (летом);
подгот.
35
По
- воздушные ванны;
СанПиН
- гимнастика после дневного сна;
5-15
- массажные дорожки;
5
- оздоровительный бег;
- закаливание водой
12 - 15
Все
- проветривание помещений;
- ходьба босиком.
60-120
5–7
3–7
по системе Алямовской А.Н и
3–7
Кудрявцеву - обливание рук водой, контрастные ножные
3-7
ванны, мокрые дорожки, растирание, полоскание горла;
5
-дыхательная гимнастика после сна, на физзанятиях и
3-7
пятиминутках во время занятий;
15
-упражнения для укрепления стопы и мышц спины;
5-7
-игровой точечный самомассаж;
10-20
-спортивные игры на воздухе.
Лечебно-оздоровительные мероприятия:
-организация сбалансированного, полноценного питания
Все
со 100% выполнением натуральных норм.
- витаминизация пищи (батон с каротином, 3 блюдо с
аскорбинкой)
Коррекционная работа
Работа по профилактике плоскостопия.
Все
От
мин.
10
Упражнения на формирование правильной осанки.
Все
Упражнения на профилактику нарушения зрения
Средний и
3-5
старший
возраст
Создание условий для формирования навыков ЗОЖ.
Формирование навыков личной гигиены
Все
Формирование навыков культуры питания
Все
Система закаливающих мероприятий
Хар-р действия
Воздух
Метод
Утренняя
(температурное гимнастика
воздействие на
организм)
Методика
Противопоказания
Проведение на свежем Медицинский
воздухе в облегченной отвод по болезни
одежде. Гимнастика в
трусах
и
майках,
хождение босиком
НОД
физическая
культура
- Организация занятия на Температура
воздухе 1 раз в неделю - воздуха
ОРУ, ОД и подвижные нормы
игры по программе в
облегченной
одежде,
продолжительность
Прогулка
СаНПиН
Прогулки
на
по
свежем Температура
воздухе в любую погоду воздуха
в одежде по сезону, по нормы
Сон
при
без
ниже
ниже
режиму и СаНПиН
маек Учитывать физическое и Температура
открытых соматическое состояние воздуха в спальне
фрамугах
Воздушные
контрастные
ванны.
Гимнастика
после сна.
ребенка, не допускать ниже 14оС
сквозного
потока
холодного воздуха
Использование разницы Температура
температур
(под воздуха
одеялом, без одеяла; в нормы.
спальне,
комнате).
в
ниже
Наличие
групповой медицинских
отводов.
Использование
«дорожек
здоровья»
(ребристая доска, сухая
и
мокрая
дорожка,
массажные
Хождение
босиком
коврики),
ежедневно.
Во
время Температура
физкультурных
воздуха
мероприятий с учетом нормы.
физического
ниже
Наличие
и медотводов
соматического здоровья
После
сна
массажным дорожкам
Вода
Полоскание рта Постепенное
(температурные отварами
и механические (кипяченой
раздражающие
водой)
по
обучение Аллергическая
трав полосканию рта.
восприимчивость
воздействия на Обширное
Постепенное
обоняния,
умывания, начиная от нормы.
кожу,
органы умывание
дыхательную
систему)
элементам
кончиков
локтя,
обучение Температура
обширного воздуха
пальцев
плеча,
шеи
Наличие
до медицинских
с отводов.
ниже
переходом
к
подбородку,
и
умыванию
лица.
Процедура проводится 1
раз после сна
Туалет носа
Освободить носовой ход Нет
от
слизи,
Водные
промыть
проточной водой
виды По
закаливания
скапливающейся
каждому
закаливания прописана воздуха
методика,
условий
Солнце (общее Прогулка.
виду Температура
детей
и
с
учетом нормы.
Использование
ослабленного
отводов.
Лихорадочные
Солнечные
организм)
Световоздушные утро, после полудня). глубокой
ванны
Наличие
возраста медицинских
температурное
воздействие на ванны.
ниже
атмосферы
влияния состояния,
(раннее последствия
Проведение солнечных недоношенности,
ванн в облачные дни. хронические
Использование
отраженных
тени).
площади
поверхности
подбором
Изменение
лучей
(в температура
Изменение свыше 30оС
открытой
кожи
одежды.
продолжительности
процедуры.
заболевания,
3.6.
Режим дня и распорядок
Группы компенсирующего вида для детей с ТНР функционируют в 10
часовом режиме пребывания. Каждая группа в начале учебного года определяет
режим работы, с учетом потребностей участников образовательных отношений, а
также санитарно-эпидемиологических требований.
Режимные моменты
время
Утренний прием, игры, взаимодействие с родителями, самостоятельная 7.10 – 8.15
деятельность воспитанников
Утренняя гимнастика
8.15-8.25
Занятия по подгруппам
9.00 – 10.40
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
8.25 – 8.45
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
09.00 – 12.10
Прогулка
10.40-12.10
Подготовка к обеду, обед, дежурство
12.10 – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30 -15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры,
15.00- 15.10
Занятия со специалистами
15.10-15.30
Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию 15.30-16.00
логопеда, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к полднику, полдник
16.00 – 16.15
Подготовка к прогулке, прогулка
16.15-17.45
Расписание ООД в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
на 2022-2023 учебный год
9.009.20
Логопед
Подгрупповое
(подготовительная)
9.009.20
Понедельник
Воспитатель
РЭМП
(старшая)
15.3016.00
Специалисты
Индивидуальные
занятия с психологом
(старшая, средняя)
9.309.50
10.0012.00*
Подгрупповое
(средняя)
Индивидуальные
занятия (средняя,
подготовительная)
9.3010.00
10.0510.25
РЭМП
(подготовительная)
Рисование (старшая)
10.3010.40
15.1016.00
9.009.30
Логопед
Подгрупповое
(подготовительная)
9.009.20
9.4010.00
Подгрупповое
(старшая)
9.3010.00
10.1010.25
10.3012.00
Подгрупповое
(средняя)
Индивидуальные
занятия (средняя,
старшая)
10.1010.40
15.3016.00
Индивидуальные
занятия (средняя)
Индивидуальные
занятия
(подготовительная)
Вторник
Воспитатель
Восприятие
худ.литературы
(старшая)
Восприятие
худ.литературы
(подготовительная)
РЭМП
(подготовительная)
Индивидуальные
занятия (старшая)
Среда
Воспитатель
РЭМП
(средняя)
9.009.25
Логопед
Подгрупповое
(старшая)
9.009.15
9.309.45
Подгрупповое
(средняя)
9.3510.00
10.0012.00
Индивидуальные
занятия (средняя,
старшая,
подготовительная)
10.1010.30
9.009.30
Логопед
Подгрупповое
(подготовительная)
9.4010.00
Подгрупповое
(старшая)
15.1016.00
9.009.15
10.1010.30
15.4016.00
Познавательноисследовательская
деятельность
(фронтальное)
Лепка/аппликация
(фронтальное)
Индивидуальные
занятия (старшая,
подготовительная)
Четверг
Воспитатель
Восприятие
худ.литературы
(средняя)
Рисование
(фронтальное)
Конструктивномодельная
деятельность
(фронтальное)
15.1015.30
15.1015.30
Физическая культура
Специалисты
Музыка
Специалисты
Физическая культура на
улице
15.1016.00
15.3016.00
15.1015.30
Подгрупповые занятия с
психологом
Специалисты
Индивидуальные
занятия с психологом
(старшая)
Музыка
9.2010.00
Индивидуальные
занятия (средняя,
подготовительная)
Пятница
Логопед
Воспитатель
Специалисты
9.00Подгрупповое
9.00Восприятие
15.10Физическая культура
9.30
(подготовительная)
9.25
худ.литературы
15.30
(старшая)
9.40Подгрупповое
9.40Восприятие
10.00
(старшая)
9.55
худ.литературы
(средняя)
10.10Подгрупповое
10.10Восприятие
10.25
(средняя)
10.40
худ.литературы
(подготовительная)
10.40Индивидуальные
15.30Индивидуальные
12.00
занятия (старшая,
16.00
занятия (средняя,
подготовительная)
старшая)
* В связи с тем, что проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней
прогулки, время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие
восполняется более ранним выходом детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку (п.3.2
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Н.В.Нищева, стр.143)
3.7.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Организационные
условия
для
участия
совершенствовании и развитии Программы включают:
общественности
в
─ предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее
отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других
заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и
обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования
Программы.
3.8.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Закон РФ «Об основных гарантиях прав
ребенка
в
Российской
Федерации» от 24 июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004
года).
2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года – ООН 1990.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
4. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) N 1014 г от 30 августа 2013 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
6. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
7. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред.
от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
Квалификационные характеристики должностей работников образования».
раздел
8. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014 г. № 08-249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
9. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О
направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
10. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-
педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст
документа по состоянию на июль 2011 года).
11. Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/1403
«Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного
возраста, воспитывающихся в семье».
12. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года».
13. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014
г. № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования
детей».
14. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию
и
организации
режима
работы
дошкольных
образовательных организаций" (с изменениями на 27 августа 2015 года).
15. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761
16. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №
273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года.
17. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей
от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред.
Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ).
Перечень литературных источников
1. Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в
группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым
нарушением
речи
9ОНР0
и
рабочая
программа
учителя-
логопеда:учебно-
методическое
пособие.-
СПб.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «детство-пресс», 2020.-208с
ООО
2. Диагностика индивидуального развития детей 4-5 лет с ТНР. ФГОС
Верещагина Н.В 2022 32 стр.
3. Диагностика индивидуального развития детей 5-6 лет с ТНР. ФГОС
Верещагина Н.В 2022 32 стр.
4. Учимся по сказке. Мнемотехника для младших дошшкольников.
Учебно- методическое пособие 3-4 года ФГОС. Большева Т.В 2021г,
72 стр.
5. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет.
Методические
рекомендации.
Конспекты
занятий.-Спб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.-80с.
6. Кайдан
И.Н.
фонематической
Конспекты
стороны
занятий
речи
у
по
развитию
фонетико-
дошкольниковю-СПБ.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2021.-144с.
7. Диагностика индивидуального развития детей 6-7 лет с ТНР. ФГОС
Верещагина Н.В 2022 32 стр.
8. Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи: учебнометодическое
пособие.3-е
пресс»,2020.-144с.
издание.-СПб.:
ООО
«ДЕТСТВО-
9. Детство-Пресс/МетПособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Алгоритмические
схемы для рассказывания сказок/3-8 лет.
10.Детство-Пресс/Р/тет//Нищева
Н.В./ФГОС.
Развитие
зрительного
восприятия и внимания, профилактика нарушения письменной речи/57 лет
11.Детство-Пресс/ДомашТетр//Нищева
Н.В./ФГОС
ДО.
Занимаемся
12.Детство-Пресс/ДомашТетр//Нищева
Н.В./ФГОС
ДО.
Занимаемся
вместе. Компенсирующей направленности для детей с ТНР/подг.гр ч.1
вместе. Компенсирующей направленности для детей с ТНР/подг.гр ч.2
13.Детство-Пресс/ДомашТетр//Нищева
Н.В./ФГОС
ДО.
Занимаемся
14.Детство-Пресс/ДомашТетр//Нищева
Н.В./ФГОС
ДО.
Занимаемся
15.Детство-Пресс/ДомашТетр//Нищева
Н.В./ФГОС
ДО.
Занимаемся
16.Детство-Пресс/ДомашТетр//Нищева
Н.В./ФГОС
ДО.
Занимаемся
вместе. Компенсирующей направленности для детей с ТНР/ср.гр ч.1
вместе. Компенсирующей направленности для детей с ТНР/ср.гр ч.2
вместе. Компенсирующей направленности для детей с ТНР/ст.гр ч.1
вместе. Компенсирующей направленности для детей с ТНР/ст.гр ч.2
17.Детство-Пресс/МетПособ/КомПрогНищевой/Нищева Н.В./ФГОС ДО.
Комплексная образоват.программа дошкол.образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи/3-7 лет
18.Детство-Пресс/МетПособ/МетКомпПрогНище/Нищева
ДО.
Комплексно-тематическое
планирование
образовательной деятельности/ 3-4 и 4-5 лет
Н.В./ФГОС
коррекционной
19.Детство-Пресс/МетПособ/МетКомпПрогНище/Нищева
ДО.
Комплексно-тематическое
планирование
Н.В./ФГОС
коррекционной
образовательной деятельности/5-6 и 6-7 лет для детей ТНР
20.Детство-Пресс/МетПособ/МетКомпПрогНище/Нищева
и
и
Н.В./ФГОС
ДО. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсир. направ для детей с ТНР/ОНР/
21.Детство-Пресс/НаглМетПособ//Смирнова
альбом
для
обследования
призношения/ №3
лиц
с
И.А./Логопедический
выраженными
нарушениями
22.Детство-Пресс/НаглМетПособ//Смирнова
И.А./ФГОС
ДО.
23.Детство-Пресс/НаглМетПособ//Смирнова
И.А./ФГОС
ДО.
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения/ №1
Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического
строя и связной речи/ №4
24.Детство-Пресс/НаглМетПособ//Смирнова
И.А./ФГОС
ДО.
И.А./ФГОС
ДО.
Логопедический альбом для обследования способности к чтению и
письму/ №5
25.Детство-Пресс/НаглМетПособ//Смирнова
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи/ №2
26.Детство-Пресс/Пособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Картинный материал к
речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи/тв/4-7 лет
27.Детство-Пресс/Пособ//Нищева
подгрупповых
логопедич.
Н.В./ФГОС
занятий
в
группе
ДО.
направленности ДОО/4-5 лет,ср.гр. для детей с ТНР
28.Детство-Пресс/Пособ//Нищева
подгрупповых
Н.В./ФГОС
логопедич.занятий
в
группе
29.Детство-Пресс/Пособ//Нищева
подгрупповых
Н.В./ФГОС
логопедич.занятий
в
группе
компенсирующей
ДО.
направленности ДОО/5-6 лет,ст.гр. для детей с ТНР
Конспекты
компенсирующей
ДО.
направленности ДОО/6-7 лет/подг.гр для детей ТНР
Конспекты
Конспекты
компенсирующей
30.Детство-Пресс/Пособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Новые логопедические
распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные
игры+CD/4-7 лет
31.Детство-Пресс/Пособ//Нищева
Н.В./ФГОС
ДО.
Обучение
детей
32.Детство-Пресс/Пособ//Нищева
Н.В./ФГОС
ДО.
Обучение
детей
33.Детство-Пресс/Пособ//Нищева
Н.В./ФГОС
ДО.
Обучение
детей
34.Детство-Пресс/Пособ//Нищева
Н.В./ФГОС
ДО.
Обучение
детей
35.Детство-Пресс/Пособ//Нищева
Н.В./ФГОС
ДО.
Обучение
детей
пересказу по опорным картинкам/3-5 лет вып.5
пересказу по опорным картинкам/5-7 лет вып.1
пересказу по опорным картинкам/5-7 лет вып.2
пересказу по опорным картинкам/5-7 лет вып.3
пересказу по опорным картинкам/5-7 лет вып.4
36.Детство-Пресс/Пособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Речевая карта ребенка
с общим недоразвитием речи/4-7 лет
37.Детство-Пресс/Пособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Тетрадь взаимосвязи
учителя-логопеда
с
ТНР/подг.гр.комп.напр
воспитателями
ДОО
для
детей
с
38.Детство-Пресс/Пособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Тетрадь взаимосвязи
учителя-логопеда
с
воспитателями
ТНР/старш.гр.компен.напр.
ДОО
для
детей
с
39.Детство-Пресс/Пособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО.Современная система
коррекционной работы в группе компенсирующей направленности с
наруш.речи/3-7 лет
40.Детство-Пресс/Пособ//Смирнова И.А./ФГОС. Диагностика нарушений
развития речи/
41.Детство-Пресс/Пособ/ДошкПед/Нищева
Н.В./Конспекты
организованной образовательной деятельности с дошкольниками в
соответствии с ФГОС ДО/2-7 лет
42.Детство-Пресс/Пособ/КабЛогопед/Кайдан И.Н./ФГОС ДО. Конспекты
занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у
дошкольников/4-7 лет
43.Детство-Пресс/Р/тет//Нищева
Н.В./ФГОС
ДО.
Развитие
фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза/5-7
лет/ст.дош
44.Детство-Пресс/Р/тет//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Совершенствование
навыков слогового анализа и синтеза/А4/ст.дош
45.Детство-Пресс/Р/тет//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Тетрадь для среднего
дошкольного возраста с ОНР. Средняя группа/нов/ 4-5 лет
46.Детство-Пресс/Р/тет//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Тетрадь для старшего
дошкольного возраста с ОНР. Подготовительная группа/нов/ 6-7 лет
47.Детство-Пресс/Р/тет//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Тетрадь для старшего
дошкольного возраста с ОНР.Старшая группа/нов/ 5-6 лет
48. Краузе
Е.Н.
Конспекты
непосредственной
образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим ( с детьми старшего
дошкольного возраста с ОНР с 5 до 7лет) – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.-160 с.
49. Краузе Е.Н. Конспекты занятий воспитателя по познавательноисследовательской деятельности дошкольниками с ТНР с 3 до 5 лет.
Серия «Методический комплект программы Н.В.Нищевой». – СПб. :
«ООО « Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. -112 С.
50. Нищева
Н.В.
Развитие
математических
представлений
у
представлений
у
дошкольников с ОНР ( с4 до 5 и с 5 до 6 лет). – СПб. : ООО «
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.-448 с.
51. Нищева
Н.В.
Развитие
математических
дошкольников с ОНР ( с 6 до 7 лет). – СПб. : ООО « Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.-464 с.
52. Хрестоматия
по
художественной
литературе
к
«Комплексной
образовательной программе дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой. ( 3-4 года,
4-5 лет) – СПб. : ООО « Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.-144
с.
53. Н.В.Нищева Обучение детей пересказу по опорным картинкам(5-7
лет) Вып.3. – СПб. : ООО « Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.24 с.
54. Н.В.Нищева Обучение детей пересказу по опорным картинкам(3-5
лет) Вып.5. – СПб. : ООО « Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.24 с.
55. Н.В.Нищева. Алгоритмические схемы для рассказывания сказок (3-8
лет) – СПб. : ООО « Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.-32 с.
56. Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР ( с 5 до 6 лет) – СПб. : ООО «
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.-400 с.
57. Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР – СПб. : ООО « Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.-272 с.
58. Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР ( с 6 до 7) – СПб. : ООО « Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.-304 с.
