Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Черемховский детский сад»
ПРИНЯТО
Педагогическим советом МКДОУ
Протокол № 10
от 30.08.2024г.
УТВЕРЖДЕНО:
приказом №30-ОД 02.09.2024
Заведующим МКДОУ
«Черемховский детский сад»
Ю.В. Ришко
Рабочая программа по освоению детьми 4-5, 5-6, 6-7 лет
Основной образовательной программы дошкольного
образования
в старшей разновозрастной группе общеразвивающей
направленности
МК ДОУ «Черемховский детский сад»
Срок реализации программы
2024-2025 учебный год.
Составители:
Красикова С.А., воспитатель,
высшая квалификационная категория.
Чайкина С.В., воспитатель,
первая квалификационная категория.
Оглавление
1.Целевой раздел.................................................................................…………....3
1.1. Пояснительная записка .................................................................................. 3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.......................................................4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы............................... 8
1.2. Планируемые результаты освоения Программы детьми............................14
1.3. Развивающее оценивание качества освоения Программы....................... 20
2.Содержательный раздел................................................................................... 23
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях …............................................................................. 23
2.2 Содержание работы по образовательным областям………………………23
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми……....................................................132
2.3. Взаимодействия с семьями воспитанников...............................................140
3. Организационный раздел............................................................................... 145
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка..................................................................................................................145
3.2. Особенности организации предметно развивающей среды
группы...................................................................................................................146
3.3. Планирование образовательной деятельности...........................................154
3.4. Распорядок и режим дня...............................................................................156
3.5Часть формируемая участниками образовательных отношений…………162
3.6. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания……………………………………………………………………… 163
2
I Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка.
Рабочая Программа по освоению детьми 4-5, 5-6, 6-7 лет основной образовательной
программы дошкольного образования в старшей разновозрастной группе общеразвивающей
направленности (далее Программа), является составным компонентом основной образовательной
Программы ДОУ, разработанной в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155, с
учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 20 мая 2015 г. № 2/15).
Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности
определяется особенностями развития детей данной категории и основными принципами
построения психолого-педагогической работы, а также с учетом
требований нормативных
документов:
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми
документами по дошкольному образованию:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национа
льных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утвер
ждении основ государственной политики по сохранению и укреплению тради
ционных российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации н
а период до 2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образ
ования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 722
64);
Федеральная
образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, з
арегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по осно
вным общеобразовательным программам –
3
образовательным программам дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от
31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 202
0 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарн
ого врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в
Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Устав МКДОУ «Черемховский детский сад»;
Программа развития МКДОУ «Черемховский детский сад»
В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО и ФОП..
Обязательная часть Программы составлена с учётом примерной основной
образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений учитывает
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
- выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогов;
- сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.
В части формируемой участниками образовательных отношений реализуются программы,
выбранные коллективом:
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой грамотности»:
«Экспериментальная деятельность детей в ДОУ» Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова;
Программа «Здоровье» МКДОУ «Черемховский детский сад», 2016г;
«От звука к букве». Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте» И.Каплунова, Е.В.Колесникова;
«Формирование элементарных математических представлений у дошкольников»
К.В.Шевелев.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 10,5 часового пребывания с
07.15 – 17.45.
1.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного
образования
Обязательная часть
Цель Программы: Разностороннее развитие ребенка в период дошкольногодетства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного надматериальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
4
Задачи реализации Программы
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО; приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начальногообщего
образования.
развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Часть формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальные программы, реализуемые в ДОУ в части формируемой участниками
образовательных отношений:
1.
«Экспериментальная
деятельность
детей
среднего
и
старшего
дошкольного возраста» Г.П. Тугушева, А.Е.Чистякова, 2013г.
2.
Программа «Здоровье», МКДОУ «Черемховский детский сад», 2016г.
3.
Программа экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности, 2019г.
4.
«От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте» И.Каплунова, Е.В.Колесникова, 2019г.;
5.
«Формирование элементарных математических представлений у дошкольников»
К.В.Шевелев, 2020г.
Парциальные
программы
Программа
экономическое
Цели
Помочь детям
5-8 лет войти в
Задачи
Помочь дошкольнику выработать следующие умения,
личностные качества, навыки:
5
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности
«Эксперимента
льная
деятельность
детей среднего
и старшего
дошкольного
возраста»
Г.П. Тугушева,
А.Е.Чистякова,
2013г.
социальноэкономическую
жизнь,
способствовать
формированию
основ
финансовой
грамотности у
детей
дошкольного
возраста.
Понимать и ценить окружающий предметный мир.
Уважать людей, умеющих трудиться и честно
зарабатывать деньги.
Осознавать взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги»
и «стоимость продукта в зависимости от его качества»,
видеть красоту человеческого творения.
Признавать авторитетными качества человека-хозяина.
Рационально оценивать способы и средства выполнения
желаний, корректировать собственные потребности,
выстраивать их в иерархию и временную перспективу
реализации.
Применять полученные умения и навыки в реальных
жизненных ситуациях.
1.Расширение
1.Развитие у детей представлений о химических
представления свойствах веществ;
детей о
2.Развитие у детей элементарных представлений об
окружающем
основных физических свойствах и явлениях;
мире через
3.Развитие элементарных математических
знакомство с
представлений;
элементарными 4.Познакомить с основными чертами рельефа планеты;
знаниями из
5.Развитие мыслительных способностей;
различных
6.Формирование способов познания путём сенсорного
областей наук. анализа;
2.Развитие у
7.Развитие коммуникативности, самостоятельности,
детей умение
наблюдательности, элементарного самоконтроля и
пользоваться
саморегуляции своих действий.
приборамиЗадачи исследовательской деятельности специфичны
помощниками
для каждого возраста.
при
В старшем дошкольном возрасте – это:
проведении
- формирование предпосылок поисковой деятельности,
игринтеллектуальной инициативы;
экспериментов. - развитие умения определять возможные методы
3.Развитие у
решения проблемы с помощью взрослого, а затем и
детей
самостоятельно;
умственных
- формирование умения применять данные методы,
способностей
способствующие решению поставленной задачи, с
использованием различных вариантов;
- развитие желания пользоваться специальной
терминологией, ведение конструктивной беседы в
процессе совместной исследовательской деятельности.
Задачи, решаемые в процессе познавательноисследовательской деятельности:
- формирование у детей дошкольного возраста
диалектического мышления ,то есть способности видеть
многообразие мира в системе взаимосвязей и
взаимозависимостей;
- развитие собственного познавательного опыта в
6
Программа
«Здоровье»,
МКДОУ
«Черемховский
детский сад»,
2016г.
Содействие в
укреплении
здоровья
педагогов,
семьи, ребенка.
«От звука к
букве.
Формирование
звуковой
аналитикосинтетической
активности
дошкольников
как
предпосылки
обучения
грамоте»
Е.В.Колеснико
ва, 2019г.
Создание
благоприятных
условий для
формирования
аналитикосинтетической
активности как
предпосылки к
обучению
грамоте.
Формирование
теоретического
мышления,
интереса и
способности к
чтению.
Введение
ребенка в мир
слов, звуков
через решение
проблемнопои
сковых задач.
обобщенном виде с помощью наглядных
средств(эталонов , символов, условных заместителей,
моделей);
- расширение перспектив развития познавательноисследовательской деятельности детей путем
включения их в мыслительные, моделирующие и
преобразующие действия;
- поддержание у детей инициативы, сообразительности,
пытливости, критичности, самостоятельности.
1. Формирование у педагогов умения и желания
заботиться о своем здоровье, потребности в здоровом
образе жизни и эмоциональном благополучии как залоге
успешности в педагогической деятельности;
2. формирование у всех участников программы
представления об ответственности за собственное
здоровье и здоровье окружающих;
3. обеспечение дошкольников и педагогов
необходимыми технологиями, позволяющими сохранять
и укреплять здоровье;
4. обогащение детей знаниями о ЗОЖ через различные
виды деятельности;
5. расширение взаимодействия ДОУ и родителей по
формированию ЗОЖ.
1.Развитие потребности активно мыслить.
2Создание условий не только для получения знаний,
умений и навыков, но и для развития психических
процессов (внимания, памяти, мышления).
3.Формирование первоначальных лингвистических
представлений о слове, звуке, предложении.
4.Обеспечение возможности непрерывного обучения в
условиях образовательной организации.
5. Развитие логических форм мышления.
6. Формирование предпосылок учебной деятельности.
7. Формирование инициативности, самостоятельности.
8.Обеспечение вариативности и разнообразия
содержания ООП, организационных форм ее усвоения.
9.Развитие умения применять полученные знания в
разных видах деятельности (игре, общении и т. д.).
10.Формирование и развитие приемов умственной
деятельности (анализ и синтез, сравнение, обобщение,
классификация, моделирование).
11.Формирование простейших графических умений и
навыков, развитие мелкой моторики с целью подготовки
руки ребенка к письму.
12.Обеспечение повышения компетентности педагогов,
родителей в вопросах речевого развития ребенка.
7
«Формировани
е элементарных
математически
х
представлений
у
дошкольников»
К.В.Шевелев
Гармоничное
развитие
воспитанников,
учитывающее
необходимость
ориентации на
опережающие
задачи
развития
образования.
1.Развивать познавательные действия детей (внимание,
память, аналитико-синтетические, знаковосимволические, творческие способности и др.),
способствовать становлению сознания
2. Развивать воображение и творческую активность
детей;
3. Развивать представления детей о мире и его единстве;
4. Развивать представления о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форма, цвет, размер,
материал, звучание, ритм, темп, количество, число,
части и целое, пространство и время, движение и покой,
причины и следствия и др.).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности,
что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания».
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его
всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей. В Программе
отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении
Программа реализует следующие основные принципы и положения:
- Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными
возможностями детей;
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму»;
Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между
детским садом и начальной школой;
Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение
образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов
детей;
Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и
развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса
в зависимости от региональных особенностей;
8
Реализует принцип открытости дошкольного образования;
Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды
организации
Основные подходы к формированию Программы:
Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет Программы — воспитание свободного,
уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить
к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы. В Программе большое внимание уделяется
воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения,
уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и
счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей. Воспитание
уважения к традиционным ценностям, таким как любовь, к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных
представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному
примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в детях
познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к
дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо
получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач, которую
ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья
детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание
полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной
активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа направлена на
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета
индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности
(приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и
способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к
его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т.д.).
Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и
общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность,
образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по
себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
9
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей.
Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех
субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.
Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия,
проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении
семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом образовательной программы. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества. Программа предполагает партнерские отношения
не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям, к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению
особых потребностей детей (в случае необходимости).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного
ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастнопсихологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, разных форм активности.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей, использование всех специфических видов детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую
художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи
развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога является
мотивирующей и соответствует психологическим законам развития ребенка, учитывает его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
10
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу
педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов
детской активности. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области
тесно связано с другими областями.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы. Программа разработана с учетом инвариантных ценностей и ориентиров,
которые задают ФГОС ДО и примерная образовательная программа дошкольного образования, на
основе своих научно-методических опор в современном мире разнообразия и неопределенности.
Коллектив МКДОУ имеет право выбора способов и средств достижения целей Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные
программы
«Экспериментальная
деятельность детей в
ДОУ»
Г.П.Тугушева,
А.Е.Чистякова;
2013г.
Цели
Задачи
1.Расширение
представления детей
о окружающем мире
через знакомство с
элементарными
знаниями из
различных областей
наук. 2.Развитие у
детей умение
пользоваться
приборамипомощниками при
проведении игрэкспериментов.
3.Развитие у детей
умственных
способностей
1.Развитие у детей представлений о химических
свойствах веществ;
2.Развитие у детей элементарных представлений об
основных физических свойствах и явлениях;
3.Развитие элементарных математических
представлений;
4.Познакомить с основными чертами рельефа планеты;
5.Развитие мыслительных способностей;
6.Формирование способов познания путём сенсорного
анализа;
7.Развитие коммуникативности, самостоятельности,
наблюдательности, элементарного самоконтроля и
саморегуляции своих действий
Программа
«Здоровье», МК
ДОУ
«Черемховский
детский сад», 2016г.
Содействие в
укреплении здоровья
педагогов, семьи,
ребенка.
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
Формирование
экономического
мышления,
определенного
1. Формирование у педагогов умения и желания
заботиться о своем здоровье, потребности в здоровом
образе жизни и эмоциональном благополучии как
залоге успешности в педагогической деятельности;
2. формирование у всех участников программы
представления об ответственности за собственное
здоровье и здоровье окружающих;
3. обеспечение дошкольников и педагогов
необходимыми технологиями, позволяющими
сохранять и укреплять здоровье;
4. обогащение детей знаниями о ЗОЖ через различные
виды деятельности;
5. расширение взаимодействия ДОУ и родителей по
формированию ЗОЖ.
1. Ознакомление с явлениями социальной
действительности (понимание и оценка окружающего
предметного мира).
2. Трудовое воспитание (работа, её результат,
11
предпосылок
финансовой
грамотности»:
отношения к
предметному миру,
окружающему
ребенка, как
совокупности
ценностей,
результатов труда
человека.
«От звука к букве. Создание
Формирование
благоприятных
звуковой аналитико- условий для
синтетической
формирования
активности
аналитикодошкольников как синтетической
предпосылки
активности как
обучения грамоте»
предпосылки к
Е.В.Колесникова.
обучению грамоте.
«Формирование
элементарных
математических
представлений
дошкольников»
К.В.Шевелев
Становление
целостной картины
мира детей
у благодаря развитию
его познавательных
интересов и
способностей
(сенсорных,
интеллектуально
познавательных и
интеллектуальнотворческих),
любознательности и
познавательной
мотивации,
формирования
социокультурного
опыта
(познавательного,
творческого,
исследовательского)
индивидуальный и коллективный труд и др.).
3. Развитие игровой деятельности.
4. Воспитание необходимых качеств у детей (бережное
отношение к предметному миру, природе и т. п.).
5. Формирование навыков разумного поведения и
потребностей.
1.Развитие потребности активно мыслить.
2.Создание условий не только для получения знаний,
умений и навыков, но и для развития психических
процессов (внимания, памяти, мышления).
3.Формирование первоначальных лингвистических
представлений о слове, звуке, предложении.
4.Обеспечение возможности непрерывного обучения в
условиях образовательной организации.
5.Развитие логических форм мышления.
6.Формирование предпосылок учебной деятельности.
7.Формирование инициативности, самостоятельности.
1.Развивать познавательные действия детей (внимание,
память, аналитико-синтетические, знаковосимволические, творческие способности и др.),
способствовать становлению сознания
2. Развивать воображение и творческую активность
детей;
3. Развивать представления детей о мире и его
единстве;
4. Развивать представления о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форма, цвет, размер,
материал, звучание, ритм, темп, количество, число,
части и целое, пространство и время, движение и
покой, причины и следствия и др.).
Принципы реализации программы «Здоровье»:
Аксиологический принцип предопределяет рассмотрение здоровья личности в качестве
высшей человеческой ценности;
гуманистический принцип предопределяет переоценку всех компонентов воспитательнообразовательного процесса, признавая ценностью не только воспитанника как личности и
его права на здоровье, но и педагога, состояния его телесного, душевного и духовного
здоровья;
культурологический принцип реализует признание педагога как носителя культурных
норм, лучших традиций человечества, в том числе в вопросах культуры здоровья как
основы оптимального психофизического состояния воспитанников;
12
принцип социальной значимости позволяет считать, что получаемый педагогом
индивидуальный опыт созидания собственного здоровья приобретает общественную
значимость, поскольку педагог как носитель культуры здоровья способен распространять
идеи, образцы и нормы здоровье сбережения, формировать здоровье ориентированное
поведение в социуме.
Принципы реализации программы «Экспериментальная деятельность» Тугушевой Г.П.
Принцип природосообразности – развитие в соответствии с природой ребенка, его
здоровьем, психической и физической конституцией, его особенностями и склонностями,
индивидуальными особенностями, восприятием.
Принцип психологической комфортности.
дифференцированного подхода.
Принцип интеграции – интегративность опытно-экспериментальной деятельности с
другими видами деятельности.
Принцип научности - детям даются только достоверные научные знания, которые не могут
быть опровергнуты.
Принцип доступности - все знания должны соответствовать возрастному уровню детейдошкольников. Обеспечить усвоение ребёнком способов познания, исследовательской
деятельности.
Принцип развивающего эффекта содержания - знания должны опираться на зону
ближайшего развития детей, обеспечивать усвоение ребёнком способов познания.
Принцип системности - все знания должны быть связаны друг с другом, обеспечить у
ребёнка знание целостной картины мира.
Принципы реализации программы «Экономическое
формирование предпосылок финансовой грамотности»:
воспитание
дошкольников:
научность
доступность
оптимальность в отборе содержания и определений.
Принципы реализации программы «От звука к букве» Е.В.Колесниковой.
Принцип воспитывающего и развивающего образования;
сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
принцип активности и самостоятельности;
принцип полноты, необходимости и достаточности;
принцип единства воспитательных, образовательных и развивающих задач;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей;
принцип решения программно- образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей , самостоятельной деятельности детей на занятиях, при проведении
режимных моментов, игр, общения…;
принцип применения познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности,
чтения художественной литературы.
Принципы реализации программы «Формирование
представлений у дошкольников» К.В.Шевелева.
элементарных
математических
Принцип единства развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение
направлено на формирование не только умений и навыков, но и нравственных и этических
качеств личности.
13
Принцип научности содержания и методов познавательного процесса отражает
взаимосвязь между научными знаниями и практикой общества и требует, чтобы
содержание обучения знакомило детей с научными фактами, теориями, законами.
Воплощается в Программе в виде отбора изучаемого материала.
Принцип систематичности обеспечивает взаимосвязь изучаемых в Программе понятий.
Каждое новое понятие должно быть органически связано как с рассмотренными ранее, так
и с последующими, т. е. программа курса должна представлять собой систему
взаимосвязанных понятий.
Принцип наглядности представляет единство конкретного и абстрактного, рационального
и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного
подхода. Это принцип, требующий целесообразного привлечения чувств к восприятию и
переработке познавательного материала.
Принцип доступности познания предполагает, что познавательный материал должен
строиться с учетом развития дошкольников, чтобы они не испытывали интеллектуальных,
моральных и физических перегрузок. Необходимо учитывать такие требования дидактики,
как переход от легкого к трудному, от известного к неизвестному, ясность и четкость
изложения познавательного материала, связь изучаемого с жизненным опытом детей,
использование практической работы и средств наглядности.
Принцип преемственности обеспечивает целенаправленный образовательный процесс
ребенка по возрастам и подготовку к изучению математики в школе, требует
формирования и развития математического мышления и подготовки к пониманию
модельного характера математической науки. 7. Принцип связи обучения с жизнью
обозначает, что умения и навыки, полученные детьми в процессе познавательной
деятельности по Программе, должны использоваться ими при решении практических
задач в повседневной жизни.
Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов
познавательной деятельности предполагает использование различных форм деятельности
(беседа, рассказ, объяснение, различные виды игр, работа в рабочих тетрадях,
конструирование, моделирование, исследование, экспериментирование и др.) и различных
форм организации детей (групповые, подгрупповые и индивидуальные).
1.2.Планируемые результаты освоения детьми Программы
Планируемые результаты освоения программы детьми 4-5 лет:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
14
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения программы детьми 5-6 лет:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы
и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется
жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
15
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре; ребёнок
проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с
игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты освоения программы детьми 6-7 лет:
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
16
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
17
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками образовательных
отношений, дополняют и конкретизируют обязательные с учетом целей и задач, территориальных
18
особенностей Среднего Урала, традиций образовательной организации, используемых в
образовательном процессе парциальных программ.
Планируемые результаты освоения программы «Здоровье», МКДОУ «Черемховский
детский сад», 2016г.
1. Формирование у педагогов умения и желания заботиться о своем здоровье, потребности в
здоровом образе жизни и эмоциональном благополучии как залоге успешности в педагогической
деятельности;
2. формирование у всех участников программы представления об ответственности за
собственное здоровье и здоровье окружающих;
3. обеспечение дошкольников и педагогов необходимыми технологиями, позволяющими
сохранять и укреплять здоровье;
4. обогащение детей знаниями о ЗОЖ через различные виды деятельности;
5. расширение взаимодействия ДОУ и родителей по формированию ЗОЖ.
Планируемые результаты освоения программы «От звука к букве» Е.В.Колесниковой.
1. Проявляет интерес к звучащему слову, чтению, письму.
2. Ориентируется в звуко-буквенной системе родного языка.
3. Понимает смыслоразличительную функцию звуков, букв.
4. Записывает слова, предложения печатными буквами.
5. Разгадывает ребусы, кроссворды.
6. Читает слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимает прочитанный
текст.
7. Ориентируется в тетради в линейку.
8. Рисует символические изображения предметов в тетради в линейку.
9. Овладевает предпосылками учебной деятельности.
Планируемые результаты освоения программы «Экономическое
дошкольников»
1. Дети знают современные профессии, содержание их деятельности;
2. Понимают суть процесса обмена валюты;
3. Знают назначение рекламы, способы воздействия;
4. Бережно используют расходные материалы для игр и занятий;
5. Проявляют интерес к экономической деятельности взрослых.
воспитание
Планируемые результаты освоения программы «Экспериментальная деятельность
детей в ДОУ» Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова;
1. Развитие любознательности;
2. Развитие логического мышления;
3. Развитие умения и желания пользоваться энциклопедиями и познавательной литературой;
4. Развитие самостоятельной, активной, творческой личности.
Планируемые результаты освоения программы «Формирование элементарных
математических представлений у дошкольников» К.В.Шевелев
1. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
2. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать,
экспериментировать.
3. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к другим людям.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства.
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
19
5.
6.
7.
8.
9.
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.
У ребенка сформированы универсальные предпосылки учебной деятельности;
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.
1.3. Развивающее оценивание качества освоения Программы
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая
диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны
создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования характеристики. Особенности
осуществления образовательного процесса.
Своеобразие воспитательно-образовательного процесса в старшей разновозрастной группе,
заключается в необходимости проведения непрерывной образовательной деятельности. В
осуществлении образовательной деятельности принимают участия воспитатели и специалисты:
музыкальный работник, логопед, психолог, инструктор по физическому развитию.
Критерии правильности действий педагога.
20
Развивающие занятия.
При проведении занятий использовать современные образовательные
технологии, работать в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализовывать
деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать
на занятиях материал, соответствующий духовно-нравственным
ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов
России.
Эмоциональное
благополучие
Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии детей, что означает
теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому ребенку, к
его чувствам и потребностям, проявление уважения к его
индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку
его чувства собственного достоинства и т.п., чтобы каждый ребенок
чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем
позаботятся.
Справедливость и
равноправие
Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
Детско-взрослое сообщество.
Проводить специальную работу над созданием детско-взрослого
сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии,
доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных
отношений (детей, педагогов, родителей).
Формирование ценностных
представлений.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов
ПДР (пространство детской
реализации).
Постоянная работа над созданием ПДР
Нацеленность на дальнейшее
образование.
Развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний,
формирование положи - тельной мотивации к дальнейшему обучению в
школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из
ведущих жизненных ценностей.
Региональный компонент.
В организации и содержании образования учитывать природногеографическое и культурно-историческое своеобразие региона,
воспитывать интерес и уважение к родному краю.
Предметно-пространственная
среда.
Использовать все возможности для создания современной предметнопространственной среды в соответствии с требованиями программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Предметно-пространственная
среда.
Использовать все возможности для создания современной предметнопространственной среды в соответствии с требованиями программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
21
Продолжительность образовательной деятельности: средняя группа – 20, старшая группа -25
минут, подготовительная группа-30 минут.
Воспитательно-образовательный процесс строиться с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации
воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач
Характеристика особенностей развития детей старшей разновозрастной группы.
На 1 сентября 2024 года списочный состав старшей разновозрастной группы 16 детей.
Средняя группа -3 ребёнка, из них 2 мальчика и одна девочка. Старшая группа-5детей, из них 2
мальчиков и 3 девочки в возрасте с пяти до шести лет. Подготовительная группа - 8 детей, из них
2 девочки и 6 мальчиков. Социальный статус семей воспитанников: полные семьи-14; не полные
семьи-1; многодетные -2.
Группа разновозрастная, дети разные не только по возрасту, но и по характеру. В группе
численным составом преобладают мальчики. В общении между детьми в основном преобладают
партнёрские взаимоотношения и совместная деятельность Дети общительные, легко идут на
контакт со взрослыми и сверстниками. С уважением относятся к окружающим, проявляют
заботливое отношение к малышам и пожилым людям. Знают и стараются, выполняют нормы
поведения в детском саду.
Умеют самостоятельно организовать игры. Любят играть в настольные игры, умеют
согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. А так же играть в
подвижные игры, соревноваться. Проявляют большой интерес к сюжетно-ролевым играм, могут
самостоятельно развернуть игру, пользоваться предметами заменителями.
Интересуются окружающим миром, объектами живой и не живой природы, очень любят
экскурсии, пользуются энциклопедиями, устраивают выставки коллекционирования,
экспериментируют.
Вызывает сложность в составлении рассказов по картинам и описание предметов. Не
умение излагать свои мысли понятно для окружающих.
Многие дети нашей группы, в свободное время, очень любят рисовать, лепить и выстригать,
клеить. Принимают участие в творческих конкурсах и оформлении группы.
Дети любознательны, проявляют инициативу в получении новых знаний.
Навыки самообслуживания развиты соответственно возрасту: умеют пользоваться
столовыми приборами, замечают и устраняют непорядок в своем внешнем виде; аккуратно
складывают в шкаф одежду, при необходимости сушат мокрые вещи; после сна убирают за собой
постель. Показывают свои трудовые качества во время дежурства по столовой, по подготовке к
занятиям и по уходу за растениями.
Инициативы родителей.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из
основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с
семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Воспитатели и родители едины в совместном стремлении помочь каждому ребёнку, то есть
приобрести за время пребывания в детском саду необходимые личностные качества,
сформировать в основной деятельности ребёнка психологические новообразования.
Большинство родителей заинтересованы в организации процесса воспитания, обучения и
развития детей и готовы активно принимать свое участие в нем, помогать, сотрудничать с
педагогом.
Работа с родителями в нашем детском саду планируется заранее. Мы начинаем работу с
анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском
саду. Проводим анкетирование, личные беседы, стараемся правильно выстроить работу, сделать ее
эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на
воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о
22
семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность
своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как
видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в
центре всех игр и занятий.
II. Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
Содержательный раздел включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми.
Обязательная часть АОП обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и
разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений образовательные
программы (парциальные, авторские), направленные на развитие детей в таких видах
деятельности и культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы) как
музыкальная активность детей, двигательная активность детей, деятельность детей в культурных
практиках познавательной активности и познавательных умений с учетом национальнокультурных особенностей родного села, края.
Объем обязательной части не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений - не более 40%.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.2 Содержание работы по образовательным областям:
4-5лет
Образовательная
область
Задачи
Содержание
1) в сфере социальных отношений:
• формировать
• Педагог обогащает представления детей об
Социальноположительную самооценку, их развитии, проговаривает и фиксирует
коммуникативное уверенность в своих силах,
внимание на разнообразных возрастных
развитие
стремление к
изменениях (когда я был маленький, когда я
самостоятельности;
буду взрослым). Способствует освоению
развивать эмоциональную
детьми традиционных представлений о
23
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и
нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание
героям литературных и
анимационных
произведений, доброе
отношение к животным и
растениям;
• развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
• воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
• воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила
поведения, быть вежливыми
в общении со взрослыми и
сверстниками;
• развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в
практической деятельности
половых и тендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки
и найти адекватный способ их устранения.
• Педагог способствует распознаванию и
пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
• Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
• Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных
24
норм при взаимодействии со сверстником.
• Создает условия для развития детсковзрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных
местах.
• Развивает позитивное отношение к ДОО:
знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• Воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
• Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День
• воспитывать уважительное
защитника Отечества, День Победы.
отношение к Родине,
Знакомит детей с содержанием праздника, с
символам страны, памятным
памятными местами в населенном пункте,
датам;
котором живет, посвященными празднику.
• воспитывать гордость за
• Педагог обогащает представления детей о
достижения страны в области малой родине: знакомит с основными
спорта, науки, искусства и
достопримечательностями населенного
других областях;
пункта, развивает интерес детей к их
• развивать интерес детей к
посещению с родителями (законными
основным
представителями); знакомит с названиями
достопримечательностями
улиц, на которых живут дети. Поддерживает
населенного пункта, в
эмоциональную отзывчивость детей на
котором они живут.
красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
• Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке,
25
танцам, играм, игрушкам).
3)
в сфере трудового воспитания:
• Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные
образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
• Педагог поддерживает инициативу детей
• формировать представления
узнать и рассказать о трудовой деятельности
об отдельных профессиях
взрослых, поощряет коммуникативную
взрослых на основе
активность ребёнка, связанную с желанием
ознакомления с конкретными
рассказать о профессии мамы или папы,
видами труда;
описать их трудовые действия, рассказать о
• воспитывать уважение и
результатах их труда.
благодарность взрослым за
• Педагог расширяет представление детей о
их труд, заботу о детях;
предметах как результате труда взрослых, о
вовлекать в простейшие
многообразии предметного мира материалов
процессы хозяйственно(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
бытового труда;
подобное), знакомит детей с ключевыми
• развивать
характеристиками материалов, организуя
самостоятельность и
экспериментирование способствует
уверенность в
обогащению представлений детей об
самообслуживании, желании
отличительных признаках материалов для
включаться в повседневные
создания продуктов труда (прочный
трудовые дела в ДОО и семье
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
• Педагог рассказывает детям о бытовой
технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная
и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении
для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
• Педагог создает условия для позитивного
включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
26
правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
• Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
• В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
• Педагог способствует обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми
• обогащать представления
людьми и в телефонных разговорах с ними.
детей об основных
Создает условия для расширения и
источниках и видах
углубления интереса детей к бытовым
опасности в быту, на улице, в приборам и предметам быта, обсуждает
природе, в общении с
вместе с детьми правила их использования,
незнакомыми людьми;
поощряет стремление детей поделиться
• знакомить детей с
своим опытом с другими, предлагает детям
простейшими способами
рассказать о том, как они дома соблюдают
безопасного поведения в
правила безопасного поведения, выбирает
опасных ситуациях;
вместе с детьми лучшие примеры.
• формировать представления Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
о правилах безопасного
ДОО необходимо соблюдать не только для
дорожного движения в
красоты, но и для безопасности человека,
качестве пешехода и
что предметы и игрушки необходимо класть
пассажира транспортного
на свое место.
средства.
• Рассматривает вместе с детьми картинки с
• формировать представления правилами и алгоритмами поведения в
о правилах безопасного
ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
использования электронных
которые могут произойти с детьми дома, в
гаджетов, в том числе
условиях ДОО, в ближайшем с домом
мобильных устройств,
окружении: если неосторожно пользоваться,
планшетов и прочее,
брать без разрешения или играть острыми,
исключая практическое
колющими, режущими предметами, то
использование электронных
можно порезаться или уколоться, лучше
средств обучения.
предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
• Создает игровые ситуации, в которых
ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
27
общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
Познавательное
развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
1)
обогащать сенсорный 1) Сенсорные эталоны и познавательные
опыт
детей,
развивать действия:
целенаправленное
на основе обследовательских действий
восприятие
и педагог формирует у детей умение различать
самостоятельное
и называть уже известные цвета (красный,
обследование окружающих синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
предметов
(объектов)
с оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит
28
опорой на разные органы
чувств;
2)
развивать
способы
решения поисковых задач в
самостоятельной
и
совместной со сверстниками
и взрослыми деятельности;
3)
обогащать
элементарные
математические
представления о количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;
4)
расширять
представления о себе и своих
возможностях
в
познавательной деятельности
с родителями (законными
представителями) и членам
семьи; продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
5)
развивать
представления детей о своей
малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране;
знакомить
с
традициями и праздниками,
принимать
участие
в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
6)
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях, питании, месте
обитания,
жизненных
проявлениях и потребностях;
7)
обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы
на
основе
признаков,
знакомить
с
объектами и свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками
времен
года,
явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-
с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму
окружающих
предметов,
используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства
между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений
и
другое),
пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и
пространственного
расположения
предметов; помогает освоить порядковый
счет
в
пределах
пяти,
познанию
пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3)
Окружающий мир:
• педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему,
договариваться,
оказывать
помощь в решении поисковых задач,
распределять
действия,
проявлять
инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
• расширяет представления детей о
свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того,
что сходные по назначению предметы могут
быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет
не всегда оказывается более тяжелым);
• показывает ребёнку существующие в
окружающем мире простые закономерности
и зависимости, например: если холодно нужно теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер - закрыть
29
положительное отношение ко
всем живым существам,
желание
их
беречь
и
заботиться.
окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
•
педагог
продолжает
расширять
представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах
транспорта;
расширяет
и
обогащает
начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие,
с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
• педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой
природы на основе признаков (дикие домашние,
хищные
травоядные,
перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения,
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
• в процессе труда в природе педагог
формирует
представление
детей
об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и
садом,
способствует
накоплению
положительных впечатлений ребёнка о
природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
30
Речевое развитие
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
1) Развитие словаря:
•
обогащение
словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей
педагог формирует у детей умение
определять
и
называть
использовать в речи названия предметов и
местоположение предмета,
материалов, из которых они изготовлены;
время суток, характеризовать
названия живых существ и сред их обитания,
состояние
и
настроение
некоторые трудовые процессы; слова,
людей;
обозначающие части предметов, объектов и
•
активизация
словаря:
явлений природы, их свойства и качества:
закреплять у детей умения
цветовые оттенки, вкусовые качества,
использовать
в
речи
степени
качества
объектов,
явлений;
существительные,
употреблять
слова,
обозначающие
обозначающие
названия
некоторые родовые и видовые обобщения, а
частей и деталей предметов,
также лежащие в основе этих обобщений
прилагательные,
существенные признаки; слова извинения,
обозначающие
свойства
участия, эмоционального сочувствия.
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2)
Звуковая культура речи:
закреплять
правильное педагог
помогает
детям
овладеть
произношение гласных и правильным произношением звуков родного
согласных
звуков, языка и словопроизношением, развивает у
отрабатывать произношение детей звуковую и интонационную культуру
свистящих,
шипящих
и речи, фонематический слух, закрепляет у
сонорных
звуков. детей умения правильно произносить
Продолжать
работу
над свистящие и шипящие звуки; четко
дикцией: совершенствовать воспроизводить
фонетический
и
отчетливое
произношение морфологический рисунок слова; формирует
слов
и
словосочетаний. умения говорить внятно, в среднем темпе,
Проводить
работу
по голосом средней силы, выразительно читать
развитию фонематического стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
слуха: учить различать на голоса и ритм речи в зависимости от
слух и называть слова с содержания стихотворения.
31
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у
детей умение правильно
согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать умения:
правильно
использовать
предлоги
в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей педагог формирует у детей умение
животных, употреблять эти использовать полные, распространенные
существительные
в простые с однородными членами и
именительном и родительном сложноподчиненные
предложения
для
падежах;
правильно передачи временных, пространственных,
использовать
форму причинно-следственных связей; правильно
множественного
числа употреблять суффиксы и приставки при
родительного
падежа словообразовании; использовать систему
существительных;
окончаний
существительных,
употреблять
формы прилагательных, глаголов для оформления
повелительного наклонения речевого высказывания.
глаголов;
использовать
простые сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным значением
(в, под, между, около);
правильно
образовывать
названия предметов посуды.
4)
Связная речь:
32
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать
беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов,
их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по
форме
и
содержанию
отвечать
на
вопросы.
Поддерживать
стремление
детей рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях;
пересказывать
небольшие
сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные;
составлять
по
образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
игрушке,
по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать
формулы
речевого этикета при ответе
по телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативноречевые умения у детей
(умение
вступить,
поддержать и завершить
общение).
• педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную диалогическую
и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6
предложений
о
предметах
и
повествовательные рассказы из личного
опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
• педагог развивает у детей речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки
об
игрушках,
объектах
природы;
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребёнка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи;
• педагог развивает у детей умения
использовать
вариативные
формы
приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной речи, развивает умение
пересказывать
сказки,
составлять
описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
• педагог помогает детям осваивать умения
вступать
в
речевое
общение
с
окружающими, задавать вопросы, отвечать
на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать
разные
типы
реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует
у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности, элементы объяснительной
речи
при
разрешении
конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности,
обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
33
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук»
практически, учить понимать
и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить
детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в
педагог закрепляет у детей умение понимать
слове
произносятся
в
термины «слово», «звук», использовать их в
определенной
речи; формирует представления о том, что
последовательности, могут
слова состоят из звуков, могут быть
быть разные по длительности
длинными и короткими; формирует умение
звучания
(короткие
и
сравнивать
слова
по протяженности;
длинные).
Формировать
помогает детям осваивать начальные умения
умения различать на слух
звукового анализа слов: самостоятельно
твердые и мягкие согласные
произносить
слова,
интонационно
(без выделения терминов),
подчеркивая в них первый звук; узнавать
определять и изолированно
слова на заданный звук.
произносить первый звук в
слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в
слове: произносить заданный
звук
протяжно,
громче,
четче, чем он произносится
обычно,
называть
изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия Примерный
перечень
художественной
жанров фольклора (загадки, литературы.
считалки, заклички, сказки о • Малые формы фольклора. «Барашеныси...»,
животных,
волшебные «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
сказки) и художественной веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у
литературы
(авторские бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...»,
сказки,
рассказы, «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди,
стихотворения);
знать красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш
основные
особенности козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..»,
жанров
литературных «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
произведений;
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит,
• развивать
способность сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
воспринимать содержание и «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
форму
художественных • Русские народные сказки. «Гуси-лебеди»
произведений (устанавливать (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб.
причинно-следственные
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
связи
в
повествовании, Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколовапонимать
главные Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
характеристики
героев; Булатова); «Петушок и бобовое зернышко»
привлекать внимание детей к (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
ритму поэтической речи, (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
образным характеристикам (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
предметов и явлений);
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
• развивать художественно- (обраб. М.А. Булатова).
34
речевые и исполнительские • Фольклор народов мира.
умения
(выразительное
Песенки.
«Утята», франц.,
чтение наизусть потешек,
обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
прибауток, стихотворений;
«Пальцы», пер. с нем. J1.
выразительное исполнение
Яхина;
«Песня
моряка»
ролей
в
инсценировках;
норвежек, нар. песенка (обраб.
пересказ
небольших
Ю. Вронского); «Барабек»,
рассказов и сказок);
англ. (обраб. К. Чуковского);
• воспитывать ценностное
«Шалтай-Болтай»,
англ.
отношение к книге, уважение
(обраб. С. Маршака).
к творчеству писателей и
Сказки.
«Бременские
иллюстраторов.
музыканты» из сказок братьев
Гримм, пер. с. нем.
A.
Введенского, под ред. С. Маршака;
«Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
• Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый
снег»;
Александрова
З.Н.
«Таня пропала», «Теплый
дождик»
(по
выбору);
Бальмонт К.Д. «Росинка»;
Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю,
что надо придумать» (по
выбору);
Берестов
В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик,
дождик...»,
«Посидим в тишине» (по
выбору);
Брюсов
B.Я.
«Колыбельная»; Бунин
И. А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная
для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс
Д.
«Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поет зима - аукает...»;
Заходер
Б.В.
«Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про
все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники»
(1-2 по выбору); Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа 35
милиционер» (1-2 по выбору);
Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий
секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали
до
вечера»;
Орлова
А.
«Невероятно длинная история
про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц...» (из «Сказки
о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало...»
(из романа «Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»;
Серова
Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На
свете все на все похоже...»,
«Чудо»
(по
выбору);
Токмакова
И.П.
«Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой
А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»;
Успенский
Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама!
Глянь-ка из окошка...»; Хармс
Д.И.
«Очень
страшная
история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза.
Абрамцева
Н.К.
«Дождик», «Как у зайчонка
зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»;
Бианки
В.В.
«Подкидыш»,
«Лис
и
мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий
бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как
Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»);
Дмитриев
Ю.
«Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю.
«Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным»
(по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный
ребёнок»,
36
«Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»;
Козлов
С.Г.
«Необыкновенная
весна»,
«Такое дерево» (по выбору);
Носов
Н.Н.
«Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто
прячется
лучше
всех?»;
Сладков
Н.И.
«Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По
пояс»,
«Все
здесь»
(по
выбору);
Толстой
JI.H.
«Собака шла по дощечке...»,
«Хотела
галка
пить...»,
«Правда
всего
дороже»,
«Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям...»
(1-2 по выбору); Ушинский
К.Д. «Ласточка»; Цыферов
Г.М. «В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и
сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные
сказки.
Горький М. «Воробьишко»;
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина
М.Л.
«Что
случилось с крокодилом»; Сеф
Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких
человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище»,
«Федорино
горе», «Айболит и воробей»
(1-2 рассказа по выбору).
• Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер.
с польск. Б. Заходер; Грубин
Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш.
Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько;
«Про
пана
Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера; «Овощи»,
37
пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт
А. «Гном Гномыч и Изюмка»
(1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме»
(пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. «14
лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой);
Ингавес
Г.
«Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории
из
жизни
удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками»
(пер.
с
румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с
итал. И. Константиновой;
Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать у 1)
Педагог продолжает приобщать детей
детей художественное и к восприятию искусства, развивать интерес к
эстетическое восприятие в нему; поощряет выражение эстетических
процессе ознакомления с чувств,
проявление
эмоций
при
произведениями
разных рассматривании предметов народного и
видов искусства; развивать декоративно-прикладного
искусства,
воображение,
прослушивании произведений музыкального
художественный вкус;
фольклора; знакомит детей с творческими
• формировать у детей профессиями
(артист,
художник,
умение
сравнивать композитор, писатель); педагог, в процессе
произведения
различных ознакомления детей с различными видами
видов искусства;
искусства, воспитывает патриотизм и
Художественноэстетическое
развитие
38
• развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание
на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к
искусству
как
виду
творческой
деятельности
человека;
• познакомить детей с видами
и
жанрами
искусства,
историей его возникновения,
средствами выразительности
разных видов искусства;
• формировать понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;
• формировать у детей
интерес
к
детским
выставкам,
спектаклям;
желание посещать театр,
музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового
искусства,
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными
видами искусства;
чувства гордости за свою страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и
настроению
произведениями;
знакомит
детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры
в
предметах
и
явлениях
окружающего мира.
4)
Педагог
знакомит
детей
со
скульптурой,
способами
создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами выразительности (объемность,
статика
и
движение,
материал);
особенностями её содержания - отображение
животных
(анималистика),
портреты
человека и бытовые сценки.
5)
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей
интереса
к
различным
строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей);
педагог
поощряет
стремление
детей
39
изображать
в
рисунках,
аппликации
реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями (законными
представителями)),
рассказывает
о
назначении музея; развивает у детей интерес
к посещению кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
8)
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
народного
искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9)
Педагог
поощряет
проявление
детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.Е.
Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с
куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»;
А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»;
И.И.
Машков
«Рябинка»,
«Малинка».
• Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к
книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
2)
изобразительная деятельность:
•
продолжать
развивать 1) Рисование:
интерес
детей
и • педагог продолжает формировать у детей
положительный отклик к умение рисовать отдельные предметы и
различным
видам создавать сюжетные композиции, повторяя
изобразительной
изображение одних и тех же предметов
деятельности;
(неваляшки гуляют, деревья на нашем
• продолжать
у детей участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
развивать
эстетическое добавляя к ним другие (солнышко,
восприятие,
образные падающий снег и так далее);
представления, воображение, • формирует и закрепляет у детей
эстетические
чувства, представления о форме предметов (круглая,
художественно-творческие
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
способности;
треугольная),
величине,
расположении
•
развивать
у
детей частей; педагог помогает детям при передаче
художественное восприятие, сюжета располагать изображения на всем
умение
последовательно листе в соответствии с содержанием
внимательно рассматривать действия и включенными в действие
произведения искусства и объектами; направляет внимание детей на
предметы
окружающего передачу соотношения предметов по
мира; соотносить увиденное величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
40
с собственным опытом;
• продолжать формировать у
детей умение рассматривать
и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
• обогащать представления
детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе
развития творчества;
• формировать у детей
умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
• продолжать формировать у
детей
умение
создавать
коллективные произведения
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
• закреплять у детей умение
сохранять правильную позу
при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать
все со стола;
• поощрять детей воплощать
в художественной форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало
в
процессе
•
восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
• развивать художественнотворческие способности у
детей в различных видах
изобразительной
деятельности;
• создавать условия для
цветы ниже куста;
• продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках
окружающих
предметов
и
объектов
природы;
• педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый);
• формирует у детей представление о том,
как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков;
• развивает у детей желание использовать в
рисовании,
аппликации
разнообразные
цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира;
• педагог закрепляет у детей умение
правильно держать
карандаш,
кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их
при создании изображения;
• учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом
ворса кисти;
• закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые
и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш;
• формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2)
Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских
узоров.
Учит
детей
использовать
дымковские и филимоновские изделия для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей
41
самостоятельного
художественного творчества
детей; воспитывать у детей
желание
проявлять
дружелюбие при оценке
работ других детей;
3)
выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей
к лепке; совершенствует у детей умение
лепить
из
глины
(из
пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с
легким
оттягиванием
всех
краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться
ими.
Обучает
детей
вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и
овальные
из
прямоугольника
путем
скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти; квадрат
- на треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
конструктивная деятельность:
42
• продолжать развивать у
детей способность различать
и называть строительные
детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок);
использовать их с учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма,
величина);
• формировать умение у
детей сооружать постройки
из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию
из бумаги;
•
приобщать
детей
к
изготовлению поделок из
природного материала.
1)
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и называть
строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
2)
Педагог развивает у детей умение
устанавливать
ассоциативные
связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения
дети
видели.
Учит
анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их
по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
3)
Педагог побуждает детей создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой
игре
постройки
из
строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о
том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать
результат.
5)
Педагог
обучает
детей
конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит
детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие
43
предметы.
музыкальная деятельность:
1) Слушание:
• продолжать развивать у
• педагог формирует
детей интерес к музыке,
навыки
культуры
желание
её
слушать,
слушания музыки (не
вызывать
эмоциональную
отвлекаться,
отзывчивость
при
дослушивать
восприятии
музыкальных
произведение
до
произведений;
конца);
• обогащать музыкальные
• педагог знакомит Примерный перечень
впечатления
детей,
детей с биографиями музыкальных
способствовать дальнейшему
и
творчеством произведений.
развитию основ музыкальной
русских
и «Ах ты, береза», рус.
культуры;
зарубежных
нар. песня; «Осенняя
•
воспитывать
композиторов,
о песенка», муз. Д.
слушательскую
культуру
истории
создания Васильева-Буглая,
детей;
оркестра, о истории сл. А. Плещеева;
• развивать музыкальность
развития музыки, о «Музыкальный
детей;
музыкальных
ящик» (из «Альбома
• воспитывать интерес и
инструментах;
пьес для детей» Г.
любовь
к
•
учит
детей Свиридова); «Вальс
высокохудожественной
чувствовать характер снежных хлопьев»
музыке;
продолжать
музыки,
узнавать из
балета
формировать умение у детей
знакомые
«Щелкунчик», муз.
различать
средства
произведения,
П.
Чайковского;
выразительности в музыке,
высказывать
свои «Итальянская
различать звуки по высоте;
впечатления
о полька», муз. С.
• поддерживать у детей
прослушанном;
Рахманинова; «Как у
интерес к пению;
• учит детей замечать наших у ворот», рус.
• способствовать освоению
выразительные
нар.
мелодия;
элементов
танца
и
средства
«Мама», муз. П.
ритмопластики для создания
музыкального
Чайковского,
музыкальных двигательных
произведения: тихо, «Жаворонок», муз.
образов
в
играх,
громко,
медленно, М. Глинки; «Марш»,
драматизациях,
быстро;
муз. С. Прокофьева.
инсценировании;
• развивает у детей
• способствовать освоению
способность
детьми приемов игры на
различать звуки по
детских
музыкальных
высоте
(высокий,
инструментах;
низкий в пределах
• поощрять желание детей
сексты, септимы); •
самостоятельно заниматься
педагог учит детей
музыкальной деятельностью;
выражать
4)
44
полученные
впечатления
помощью
движения,
пантомимы.
2)
с
слова,
Пение:
педагог учит детей
выразительному
пению,
формирует
умение
петь
протяжно, подвижно,
согласованно
(в
пределах ре - си
первой
октавы);
развивает у детей
умение
брать
дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами; формирует
у детей умение петь
мелодию
чисто,
смягчать концы фраз,
четко
произносить
слова,
петь
выразительно,
передавая характер
музыки; учит детей
петь
с
инструментальным
сопровождением
и
без него (с помощью
педагога).
Примерный перечень
музыкальных
произведений.
• Упражнения на
развитие слуха и
голоса. «Путаница» песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К.
Чуковского,
«Кукушечка», рус.
нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и
«Кисонькамурысонька», рус.
нар.
песни;
заклички:
«Ой,
кулики!
Весна
поет!»
и
«Жаворонушки,
прилетите!».
• Песни. «Осень»,
муз. И. Кишко, сл. Т.
Волгиной; «Санки»,
муз. М. Красева, сл.
О.
Высотской;
«Зима прошла», муз.
Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок
маме»,
муз.
А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной;
45
«Воробей», муз.
Герчик,
сл.
Чельцова;
«Дождик», муз.
Красева,
сл.
Френкель.
В.
А.
М.
Н.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей
Примерный перечень
самостоятельно
музыкальных
сочинять
мелодию
произведений.
колыбельной песни и
«Как тебя зовут?»;
отвечать
на
«Что ты хочешь,
музыкальные
кошечка?»; «Наша
вопросы («Как тебя
песенка
простая»,
зовут?», «Что ты
муз.
А.
хочешь, кошечка?»,
Александрова,
сл.
«Где
ты?»);
М.
Ивенсен;
формирует у детей
«Курочкаумение
рябушечка», муз. Г.
импровизировать
Лобачева,
сл.
мелодии на заданный
Народные.
текст.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает Примерный перечень
формировать у детей музыкальных
навык
ритмичного произведений.
движения
в •
Игровые
соответствии
с упражнения.
характером музыки; «Пружинки»
под
учит
детей рус. нар. мелодию;
самостоятельно
ходьба под «Марш»,
менять движения в муз. И. Беркович;
соответствии с двух- «Веселые мячики»
и
трехчастной (подпрыгивание
и
формой
музыки; бег),
муз.
М.
совершенствует
Сатулиной; лиса и
танцевальные
зайцы под муз. А.
движения
детей: Майкапара
«В
прямой
галоп, садике»;
ходит
пружинка, кружение медведь под муз.
по одному и в парах; «Этюд» К. Черни;
учит детей двигаться «Полька», муз. М.
в парах по кругу в Глинки;
танцах и хороводах, «Всадники», муз. В.
ставить ногу на носок Витлина; потопаем,
и на пятку, ритмично покружимся под рус.
46
хлопать в ладоши,
выполнять
простейшие
перестроения
(из
круга врассыпную и
обратно), подскоки;
продолжает
совершенствовать у
детей
навыки
основных движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»; бег:
легкий,
стремительный).
5)
Развитие
творчества:
педагог способствует
у детей развитию
эмоциональнообразного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся листочки,
падают снежинки) и
сценок,
используя
мимику и пантомиму
(зайка веселый и
грустный,
хитрая
лисичка,
сердитый
волк и так далее);
учит
детей
инсценированию
песен и постановке
небольших
музыкальных
нар.
мелодии;
«Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла»,
муз.
М.
Старокадомского;
«Упражнения
с
цветами» под муз.
«Вальса»
А.
Жилина.
• Хороводы и пляски.
«Топ и хлоп», муз.
Т. Назарова-Метнер,
сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками»
под
рус.
нар.
мелодию;
новогодние
хороводы по выбору
музыкального
руководителя.
•
Характерные
танцы.
«Снежинки», муз. О.
Берта, обраб. Н.
Метлова;
«Танец
зайчат»
под
«Польку»
И.
Штрауса;
«Снежинки», муз. Т.
Ломовой; «Бусинки»
под «Галоп» И.
Дунаевского.
танцевально-игрового
Примерный перечень
музыкальных
произведений.
•Этюдыдраматизации.
«Барабанщик», муз.
М. Красева; «Танец
осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко,
сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского
и
С.
Левидова;
«Считалка»,
«Катилось яблоко»,
муз.
В.
Агафонникова.
• Музыкальные игры.
«Курочка
и
петушок», муз. Г.
47
спектаклей.
Фрида; «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т.
Ломовой;
«Займи
домик», муз. М.
Магиденко.
• Игры с пением.
«Огороднаяхороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. А.
Пассовой;
«Гуси,
лебеди и волк», муз.
Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Мы
на луг ходили», муз.
А. Филиппенко, сл.
Н. Кукловской.
•
Развитие
танцевальноигрового
творчества.
«Лошадка», муз. Н.
Потоловского;
«Зайчики»,
«Наседка
и
цыплята»,
«Воробей», муз. Т.
Ломовой;
«Ой,
хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия,
обраб.
М.
Раухвергера;
«Кукла», муз. М.
Старокадомского;
«Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н.
Френкель.
•
Музыкальнодидактические
игры.
Развитие
звуковысотного
слуха. «Птицы и
птенчики»,
«Качели». Развитие
ритмического слуха.
«Петушок, курочка
и цыпленок», «Кто
как
идет?»,
«Веселые дудочки»;
48
«Сыграй, как я».
Развитие
тембрового
и
динамического
слуха.
«Громкотихо», «Узнай свой
инструмент»;
«Угадай, на чем
играю».
Определение жанра
и развитие памяти.
«Что делает кукла?»,
«Узнай
и
спой
песню по картинке»,
«Музыкальный
магазин».
детских музыкальных
5)
6)
Игра на
инструментах:
педагог формирует у
детей
умение
подыгрывать
простейшие мелодии
на
деревянных
Игра на детских
ложках,
музыкальных
погремушках,
инструментах.
барабане,
«Гармошка», «Небо
металлофоне;
синее»,
«Андрейспособствует
воробей», муз. Е.
реализации
Тиличеевой, сл. М.
музыкальных
Долинова; «Сорокаспособностей ребёнка
сорока», рус. нар.
в
повседневной
прибаутка, обр. Т.
жизни и различных
Попатенко.
видах
досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения
и
другое).
театрализованная деятельность:
49
Педагог
продолжает
развивать
и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков
•
продолжать
развивать (способность передавать художественный
интерес
детей
к образ,
следить
за
развитием
и
театрализованной
взаимодействием персонажей). Организует с
деятельности; формировать детьми игровые этюды для развития
опыт социальных навыков восприятия,
воображения,
внимания,
поведения, создавать условия мышления. Педагог учит детей разыгрывать
для развития творческой простые представления на основе знакомого
активности детей;
литературного и
сказочного сюжета;
•
учить
элементам использовать для воплощения образа
художественно-образных
известные
выразительные
средства
выразительных
средств (интонацию,
мимику,
жест).
Учит
(интонация,
мимика, чувствовать и понимать эмоциональное
пантомимика);
состояние героя, вступать в ролевое
• активизировать словарь взаимодействие с другими персонажами.
детей,
совершенствовать Развивает навык режиссерской игры,
звуковую культуру речи, создавая для этого специальные условия
интонационный
строй, (место, материалы, атрибуты). Побуждает
диалогическую речь;
детей использовать в театрализованных
• познакомить детей с играх образные игрушки и различные виды
различными видами театра театра (бибабо, настольный, плоскостной).
(кукольный, музыкальный, Педагог формирует у детей умение
детский, театр зверей и использовать в театрализованных играх
другое);
образные
игрушки,
самостоятельно
• формировать у детей вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
простейшие
образно- пластилина.
Поощряет
проявление
выразительные
умения, инициативы и самостоятельности в выборе
имитировать
характерные роли, сюжета, средств перевоплощения;
движения
сказочных предоставляет
возможность
для
животных;
экспериментирования при создании одного и
• развивать эстетический того же образа. Учит чувствовать и понимать
вкус, воспитывать чувство эмоциональное состояние героя, вступать в
прекрасного,
побуждать ролевое
взаимодействие
с
другими
нравственно-эстетические и персонажами.
Способствует
эмоциональные
разностороннему
развитию
детей
в
переживания;
театрализованной
деятельности
путем
•
побуждать
интерес прослеживания количества и характера
творческим проявлениям в исполняемых каждым ребёнком ролей.
игре и игровому общению со Педагог
продолжает
использовать
сверстниками.
возможности
педагогического
театра
(взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.
6)
культурно-досуговая деятельность:
50
•
развивать
умение
организовывать
свободное
время с пользой; поощрять
желание
заниматься
интересной самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту окружающего мира Педагог
развивает
умение
детей
(кружение снежинок, пение организовывать свой досуг с пользой.
птиц, шелест деревьев и Осуществляет
патриотическое
и
прочее) и передавать это в нравственное воспитание, приобщает к
различных
видах художественной
культуре,
эстетикодеятельности
эмоциональному творчеству. Побуждает к
(изобразительной, словесной, самостоятельной организации выбранного
музыкальной);
вида
деятельности
(художественной,
• развивать интерес к познавательной, музыкальной и другое).
развлечениям, знакомящим с Вовлекает детей в процесс подготовки к
культурой и традициями развлечениям
(концерт,
кукольный
народов страны;
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит
•
осуществлять с традициями и культурой народов страны,
патриотическое
и воспитывает чувство гордости за свою
нравственное
воспитание, страну (населенный пункт). Приобщает к
приобщать к художественной праздничной культуре, развивает желание
культуре,
эстетико- принимать
участие
в
праздниках
эмоциональному творчеству; (календарных, государственных, народных).
• приобщать к праздничной Развивает
творческие
способности.
культуре, развивать желание Активизирует желание посещать творческие
принимать
участие
в объединения дополнительного образования.
праздниках
(календарных, Педагог
развивает
индивидуальные
государственных, народных); творческие способности и художественные
•
формировать
чувства наклонности детей. Педагог привлекает
причастности к событиям, детей к процессу подготовки разных видов
происходящим в стране;
развлечений;
формирует
желание
• развивать индивидуальные участвовать
в
кукольном
спектакле,
творческие способности и музыкальных и литературных композициях,
художественные
концертах. В процессе организации и
наклонности ребёнка;
проведения развлечений педагог заботится о
• вовлекать детей в процесс формировании потребности заниматься
подготовки разных видов интересным и содержательным делом.
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных композициях,
концертах.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
51
Физическое
развитие
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный Педагог формирует двигательные умения и
опыт детей, способствуя навыки, развивает психофизические качества
техничному
выполнению при выполнении упражнений основной
упражнений
основной гимнастики, а также при проведении
гимнастики
(строевые подвижных и спортивных игр. Помогает
упражнения,
основные точно принимать исходное положение,
движения,
поддерживает
стремление
соблюдать
общеразвивающие, в том технику выполнения упражнений, правила в
числе
музыкально- подвижной игре, показывает возможность
ритмические
упражнения), использования разученного движения в
создавать
условия
для самостоятельной
двигательной
освоения
спортивных деятельности,
помогает
укреплять
упражнений, подвижных игр; дружеские
взаимоотношения
со
•
формировать сверстниками, слышать и выполнять
психофизические
качества указания, ориентироваться на словесную
(сила,
быстрота, инструкцию;
поощряет
проявление
выносливость,
гибкость, целеустремленности
и
упорства
в
ловкость),
развивать достижении цели, стремление к творчеству.
координацию,
меткость, Педагог
способствует
овладению
ориентировку
в элементарными нормами и правилами
пространстве;
здорового
образа
жизни,
формирует
•
воспитывать
волевые представление о правилах поведения в
качества, самостоятельность, двигательной
деятельности,
закрепляет
стремление
соблюдать полезные
привычки,
способствующие
правила в подвижных играх, укреплению и сохранению здоровья.
проявлять самостоятельность 1)
Основная
гимнастика
(основные
при выполнении физических движения, общеразвивающие упражнения,
упражнений;
ритмическая
гимнастика
и
строевые
• продолжать формировать упражнения).
интерес и положительное • Основные движения:
отношение к физической • бросание, катание, ловля, метание:
культуре
и
активному прокатывание
мяча
между
линиями,
отдыху,
формировать шнурами,
палками
(длина
2-3
м),
первичные представления об положенными (на расстоянии 15-20 см одна
отдельных видах спорта;
от другой) и огибая кубики или кегли,
•
укреплять
здоровье расставленные по одной линии на
ребёнка,
опорно- расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
двигательный
аппарат, педагогу, удержание обруча, катящегося от
формировать
правильную педагога; прокатывание обруча друг другу в
осанку, повышать иммунитет парах; подбрасывание мяча вверх и ловля
средствами
физического его после удара об пол; бросание и ловля
воспитания;
мяча в паре; перебрасывание мяча друг
• формировать представления другу в кругу; бросание мяча двумя руками
52
о факторах, влияющих на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного
поведения в двигательной
деятельности.
из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание
и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы
сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
•
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках
«змейкой»
между
расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи,
под
дуги;
влезание
на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках
с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному,
придерживаясь
указанного
направления, с изменением темпа; на носках,
на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
• бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки;
со
сменой
направляющего,
меняя
направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание
на двух ногах с продвижением вперед на 2-3
53
м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение
20
подпрыгиваний
с
небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой
галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по доске,
по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям,
которые
дети
могут
переносить
в
самостоятельную
двигательную деятельность.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание
и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и
влево, наклоны головы;
• упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты
корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
• упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю
ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при
54
выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе
(медленном,
среднем,
быстром)
с
предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
педагог
включает
в
комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки
и
подвижные
игры.
Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в
разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с
высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм,
повороты,
поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в
ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение
из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево,
кругом на месте переступанием и в
движении.
2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает закреплять основные движения
и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой
55
группой
сверстников;
приучает
к
выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений
в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных
и климатических особенностей.
• Катание на санках: подъем с санками на
гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
• Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
• Плавание: погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде, держась
за бортик, доску, палку, игры с предметами в
воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
4)
Формирование
основ
здорового
образа
жизни:
педагог
уточняет
представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения
и
укрепления
здоровья.
Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги:
педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25
56
минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально- ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены
на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
• Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяца.
В
этот
день
проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений
о здоровом образе жизни.
5-6 лет
Образовате
льная
область
Социальнокоммуника
тивное
развитие
Задачи
Содержание
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления
• Педагог предоставляет детям возможность
детей о формах поведения и
рассказать о себе, выразить собственные
действиях в различных
потребности и желания, воспитывает
ситуациях в семье и ДОО;
самоуважение и уверенность в себе,
• содействовать пониманию
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит
детьми собственных и чужих
детей с их правами. Обогащает представления
эмоциональных состояний и
детей о расширении форм поведения и действий
переживаний, овладению
детей в ситуации взросления (помощь взрослым
способами эмпатийного
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
поведения в ответ на
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
разнообразные эмоциональные • Педагог знакомит детей с основными эмоциями
проявления сверстников и
и чувствами, их выражением в мимике,
взрослых;
пантомимике, действиях, интонации речи.
• поддерживать интерес детей к Анализирует с детьми причины и события,
57
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
• обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
• расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;
способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния, разговаривать
о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
• Обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену
семьи.
• Педагог поддерживает стремление ребёнка
быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в
общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
• Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
• Расширяет представления о правилах поведения
в общественных местах; об обязанностях в
группе.
• Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
• Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать порядок
58
и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО.
• Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное
• Педагог воспитывает уважительное отношение
отношение к Родине, к людям
к нашей Родине - России. Расширяет
разных национальностей,
представления о государственных символах
проживающим на территории
России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
России, их культурному
историей их возникновения в доступной для
наследию;
детей форме. Обогащает представления детей о
• знакомить детей с
том, что Россия - большая многонациональная
содержанием государственных страна, воспитывает уважение к людям разных
праздников и традициями
национальностей, их культуре. Развивает интерес
празднования, развивать
к жизни людей разных национальностей,
патриотические чувства,
проживающих на территории России, их образу
уважение и гордость за
жизни, традициям и способствует его выражению
поступки героев Отечества,
в различных видах деятельности детей (рисуют,
достижения страны;
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
• поддерживать детскую
традициям и обычаям народов, которые
любознательность по
проживают на территории малой родины.
отношению к родному краю,
• Обогащает представления детей о
эмоциональный отклик на
государственных праздниках: День России, День
проявления красоты в
народного единства, День Государственного
различных архитектурных
флага Российской Федерации, День
объектах и произведениях
Государственного герба Российской Федерации,
искусства, явлениях природы;
День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в
населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
• Педагог обогащает представления детей о
малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного
пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных
объектах.
• Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять
59
участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о • Педагог обогащает представления детей о труде
профессиях и трудовых
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста
процессах;
с разными видами производительного
• воспитывать бережное
(промышленность, строительство, сельское
отношение к труду взрослых, к хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
результатам их труда; развивать отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
самостоятельность и
труда. Создает образовательные ситуации по
инициативу в трудовой
ознакомлению детей с конкретными
деятельности по
профессиями взрослых, демонстрирует
самообслуживанию,
возможные связи между профессиями, обращает
хозяйственно-бытовому,
внимание детей на содержание каждой
ручному труду и
профессии в соответствии с общей структурой
конструированию, труду в
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
природе;
оборудование, содержание действий, выбор
• знакомить детей с
трудовых действий в соответствии с целью,
элементарными
результат): продавец продает товар покупателю,
экономическими знаниями,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
формировать первоначальные
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
представления о финансовой
товар.
грамотности;
• Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление
о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
• Педагог продолжает поощрять инициативность
и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные
и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно- бытового
60
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.
• Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4)в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления
• Педагог создает условия для закрепления
детей об основных источниках
представлений детей о правилах безопасного
и видах опасности в быту, на
поведения в быту, на улице, в природе, в
улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
информационноОбсуждает с детьми содержание детских книг,
телекоммуникационной сети
где герои попадают в опасные ситуации,
«Интернет» (далее - сеть
побуждает детей к рассуждениям, что нужно
Интернет) и способах
было сделать, чтобы избежать опасности,
безопасного поведения; о
обговаривает вместе с детьми алгоритм
правилах безопасности
безопасного поведения. Рассматривает с детьми
дорожного движения в качестве картинки, постеры, где раскрывается связь между
пешехода и пассажира
необдуманным и неосторожным действиями
транспортного средства;
человека и опасными последствиями разрешения
• формировать осмотрительное ситуации (наступил на люк - чуть не провалился
отношение к потенциально
в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал
опасным для человека
на острый лед и тому подобное). Инициирует
ситуациям;
проблемными вопросами желание детей
• знакомить с основными
рассказать о том, как можно было избежать
правилами пользования сети
опасной ситуации, какие советы дети могли бы
Интернет, цифровыми
дать героям, представленным на картинках.
ресурсами, исключая
• Педагог создает условия для самостоятельной
практическое использование
деятельности детей, где можно было бы
электронных средств обучения
применить навыки безопасного поведения:
индивидуального
организует игровые и проблемные ситуации,
использования.
решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
• Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
61
Познавател
ьное
развитие
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
1)
развивать интерес детей 1)
Сенсорные эталоны и познавательные
к самостоятельному познанию
действия:
объектов окружающего мира в
• педагог закрепляет умения детей различать и
его разнообразных проявлениях называть все цвета спектра и ахроматические
и простейших зависимостях;
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
2)
формировать
холодные оттенки; расширяет знания об
представления детей о
известных цветах, знакомит с новыми цветами
цифровых средствах познания
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
окружающего мира, способах
темно-зеленый, сиреневый); развивает
их безопасного использования; способность различать и называть
3)
развивать способность
геометрические фигуры, осваивать способы
использовать математические
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
знания и аналитические
на части; выделять структуру плоских
способы для познания
геометрических фигур, использовать сенсорные
математической стороны
эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
окружающего мира:
Посредством игровой и познавательной
опосредованное сравнение
мотивации педагог организует освоение детьми
объектов с помощью
умений выделять сходство и отличие между
заместителей (условной меры), группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
сравнение по разным
признакам, группировать предметы по разным
основаниям, счет,
основаниям преимущественно на основе
упорядочивание,
зрительной оценки; совершенствует приемы
классификация, сериация и
сравнения, упорядочивания и классификации на
тому подобное);
основе выделения их существенных свойств и
совершенствовать
отношений. Формирует представления о том, как
ориентировку в пространстве и люди используют цифровые средства познания
времени;
окружающего мира и какие правила необходимо
4)
развивать способы
соблюдать для их безопасного использования;
взаимодействия с членами
• педагог демонстрирует детям способы
семьи и людьми ближайшего
осуществления разных видов познавательной
окружения в познавательной
деятельности, осуществления контроля,
деятельности, расширять
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
самостоятельные действия
деятельности и отдельных действий во
различной направленности,
взаимодействии со сверстниками, поощряет
закреплять позитивный опыт в
проявление наблюдательности за действиями
62
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности;
5)
расширять
представления о многообразии
объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и
образе жизни, в разные сезоны
года, их потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей
использовать приемы
экспериментирования для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств
и качеств;
7)
продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.
взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2)
Математические представления:
• в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества
и результата сравнения предметов, с составом
чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими
числами;
• педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке
на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
3)
Окружающий мир:
• педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и
работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных
учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран
и народов мира;
• педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
63
Речевое
играм разных народов; расширяет представления
о других странах и народах мира, понимание, что
в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4)Природа:
• педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации
для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их
потребностей;
• педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных
и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и
другое);
• способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить
и сохранить живую природу
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
1)Формирование словаря:
64
развитие
• обогащение словаря: вводить
в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки
предметов; наречия,
характеризующие отношение
людей к труду (старательно,
бережно); глаголы,
характеризующие трудовую
деятельность людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы);
• активизация словаря:
закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи
существительные,
прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги,
использовать существительные
с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать развивать
фонематический слух.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3)
педагог осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
педагог развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи:
65
• совершенствовать умение
детей согласовывать в
предложении существительные
с числительными,
существительные с
прилагательным, образовывать
множественное число
существительных,
обозначающих детенышей
животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми
существительными (метро);
образовывать по образцу
однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать
существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов;
• познакомить с разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать
у детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения; при
инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4)Связная речь:
совершенствовать
диалогическую и
монологическую формы речи:
закреплять умения
поддерживать непринужденную
беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в
распространенном ответе
реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос поразному (кратко и
распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у
детей умение использовать
разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять
педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть»,
существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
• педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки
в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик;
• педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого общения; участвовать
в коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
• педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться
66
их без напоминания;
прямой и косвенной речью; с помощью педагога
формировать культуру
определять и воспроизводить логику
общения: называть взрослых по описательного рассказа; в описательных
имени и отчеству, на «вы»,
рассказах о предметах, объектах и явлениях
называть друг друга ласковыми природы использовать прилагательные и
именами, во время разговора не наречия; сочинять сюжетные рассказы по
опускать голову, смотреть в
картине, из личного опыта; с помощью педагога
лицо собеседнику, не
строить свой рассказ в соответствии с логикой
вмешиваться в разговор
повествования; в повествовании отражать
взрослых. Развивать
типичные особенности жанра сказки или
коммуникативно-речевые
рассказа;
умения, умение связно,
• педагог развивает у детей речевое творчество,
последовательно и
формирует интерес к самостоятельному
выразительно пересказывать
сочинению, созданию разнообразных видов
небольшие литературные
творческих рассказов: придумывание
произведения (сказки,
продолжения и окончания к рассказу, рассказы
рассказы) без помощи вопросов по аналогии, рассказы по плану педагога, по
педагога, выразительно
модели. Педагог закрепляет у детей умение
передавая диалоги
внимательно выслушивать рассказы сверстников,
действующих лиц,
замечать речевые ошибки и доброжелательно
характеристики персонажей,
исправлять их; использовать элементы речи формировать умение
доказательства при отгадывании загадок, в
самостоятельно составлять по
процессе совместных игр, в повседневном
плану и образцу небольшие
общении, помогает детям осваивать умения
рассказы о предмете, по
находить в текстах литературных произведений
картине, набору картинок,
сравнения, эпитеты; использовать их при
составлять письма (педагогу,
сочинении загадок, сказок, рассказов.
другу); составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо
знакомые события.
Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение
педагог помогает детям осваивать представления
производить анализ слов
о существовании разных языков, термины
различной звуковой структуры, «слово», «звук», «буква», «предложение»,
выделять словесное ударение и «гласный звук» и «согласный звук», проводить
определять его место в
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
структуре слова, качественно
трехслоговые слова; осуществлять звуковой
характеризовать выделяемые
анализ простых трехзвуковых слов:
звуки (гласные, твердый
интонационно выделять звуки в слове, различать
согласный, мягкий согласный,
гласные и согласные звуки, определять твердость
ударный гласный, безударный
и мягкость согласных, составлять схемы
гласный звук), правильно
звукового состава слова; составлять предложения
употреблять соответствующие
по живой модели; определять количество и
термины. Познакомить детей со последовательность слов в предложении. Педагог
словесным составом
развивает мелкую моторику кистей рук детей с
предложения и звуковым
помощью раскрашивания, штриховки, мелких
составом слова.
мозаик.
6)Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия
Примерный перечень художественной
жанров фольклора (потешки,
литературы.
67
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
• развивать интерес к
произведениям познавательного
характера; формировать
положительное эмоциональное
отношение к «чтению с
продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
• формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
поддерживать инициативу
детей в выборе произведений
для совместного слушания (в
том числе и повторное);
•формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
• углублять восприятие
содержания и формы
произведений (оценка
характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению);
• совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко
к тексту);
• развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их
значение; составлять короткие
рассказы по потешке,
• Малые формы фольклора. Загадки, небылицы,
дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
• Русские народные сказки. «Жил-был карась...»
(докучная сказка); «Жили-были два братца...»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб.
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.
Булатова).
• Сказки народов мира. «Госпожа Метелица»,
пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского;
«Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и
обраб. И. Архангельской.
• Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л.
«Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий
С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская
Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К
нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама,
глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
68
прибаутке).
(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А.
«Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору);
Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по
выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский
В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский
К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская
Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух
и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И.
«Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка
домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?»,
«Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и
кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С.
«От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир
Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам
романа X. Лофтинга).
• Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах»
(пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
69
Художестве
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д.
«Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для
длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе 3. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла»
(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «ВинниПух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер.
с итал. И.Г. Константиновой).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
1)приобщение к искусству:
70
• продолжать развивать
нноэстетическо эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
е развитие
эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в
окружающей действительности,
природе;
• развивать эмоциональный
отклик на проявления красоты в
окружающем мире,
произведениях искусства и
собственных творческих
работах; способствовать
освоению эстетических оценок,
суждений;
• формировать духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания; формировать
бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта,
игрушкам, социальным
явлениям);
• развивать эстетические
интересы, эстетические
предпочтения, желание
познавать искусство и
осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей
стремление к познанию
культурных традиций своего
народа через творческую
деятельность;
• продолжать формировать
умение выделять, называть,
группировать произведения по
видам искусства (литература,
музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
• расширять представления
1)
Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия
для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
2)Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3)Педагог формирует духовно-нравственные
качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4)Педагог продолжает знакомить детей (без
запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5)Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления
о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)Педагог продолжает знакомить детей с
71
детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре,
художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
• продолжать формировать
умение выделять и
использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности
средства выразительности
разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных
видов художественной
деятельности;
• уметь называть вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
• поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и
собственной творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
• организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка;
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей
на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7)Расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8)Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9)Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы
зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой
в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев
«Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
2)изобразительная деятельность:
72
• продолжать развивать интерес
детей к изобразительной
деятельности;
• развивать художественнотворческих способностей в
продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
• развивать у детей
эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту
окружающего мира;
• в процессе восприятия
предметов и явлений развивать
у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже),
установление сходства и
различия предметов и их
частей, выделение общего и
единичного, характерных
признаков, обобщение;
• формировать умение у детей
передавать в изображении не
только основные свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно
друг друга;
• совершенствовать у детей
изобразительные навыки и
умения, формировать
художественно-творческие
способности;
• развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей
стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной инициативе
объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание
изобразительной деятельности
в соответствии с задачами
1) Рисование. Педагог продолжает развивать
интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их
основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в
тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
• Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве
на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом,
73
познавательного и социального
развития детей;
• инициировать выбор сюжетов
о семье, жизни в ДОО, а также
о бытовых, общественных и
природных явлениях
(воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и
мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с
народным декоративноприкладным искусством
(Городецкая роспись,
Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять
представления о народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
• поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли;
• поддерживать личностное
творческое начало;
• формировать у детей умение
организовывать свое рабочее
место, готовить все
необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие
- концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить
с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
• Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
• Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
74
знакомит с её цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу
в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2)Лепка:
• педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать
у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей
75
творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами
для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки
по окончании лепки.
• Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3)Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать
с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке
76
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет
у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
3)конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение
детей устанавливать связь
между создаваемыми
постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные
постройки и конструкции;
• поощрять у детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
4)музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
1) Слушание:
77
детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать
жанры музыкальных
произведений (песня, танец,
марш);
• развивать у детей
музыкальную память, умение
различать на слух звуки по
высоте, музыкальные
инструменты;
• формировать у детей
музыкальную культуру на
основе знакомства с
классической, народной и
современной музыкой;
накапливать представления о
жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
• продолжать развивать у детей
музыкальные способности
детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый,
динамический слух;
• развивать у детей умение
творческой интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;
• способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков
пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий
на детских музыкальных
инструментах; творческой
активности детей;
• развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
педагог учит детей
различать жанры
музыкальных
произведений (песня,
танец, марш).
Совершенствует у детей
музыкальную память
через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам
произведения
(вступление, заключение,
музыкальная фраза).
Развивает у детей навык
различения звуков по
высоте в пределах
квинты, звучания
музыкальных
инструментов (клавишноударные и струнные:
фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2)Пение:
педагог формирует у
детей певческие навыки,
умение петь легким
звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до
«до» второй октавы, брать
дыхание перед началом
песни, между
музыкальными фразами,
произносить отчетливо
слова, своевременно
начинать и заканчивать
песню, эмоционально
передавать характер
мелодии, петь умеренно,
громко и тихо.
Способствует развитию у
детей навыков сольного
пения, с музыкальным
сопровождением и без
него. Педагог содействует
проявлению у детей
самостоятельности и
творческому исполнению
песен разного характера.
Развивает у детей
песенный музыкальный
вкус.
Примерный перечень
музыкальных
произведений.
«Зима», муз. П.
Чайковского, сл. А.
Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла
«Времена года» П.
Чайковского;
«Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца,
сл. 3. Петровой;
«Моя Россия», муз.
Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой;
«Детская полька»,
муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз.
М. Глинки;
«Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска
птиц»,
«Колыбельная», муз.
Н. РимскогоКорсакова.
Примерный перечень
музыкальных
произведений.
• Упражнения на
развитие слуха и
голоса. «Ворон»,
рус. нар. песня,
обраб. Е.
Тиличеевой;
«Андрей-воробей»,
рус. нар. песня, обр.
Ю. Слонова;
«Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой;
«Паровоз»,
«Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
• Песни. «К нам
гости пришли», муз.
А. Александрова, сл.
М. Ивенсен;
«Огороднаяхороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые
санки», муз. М.
78
Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гусигусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г.
Бойко; «Рыбка», муз.
М. Красева, сл. М.
Клоковой.
3)Песенное творчество:
педагог учит детей
импровизировать
мелодию на заданный
текст. Учит детей
сочинять мелодии
различного характера:
ласковую колыбельную,
задорный или бодрый
марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Примерный перечень
музыкальных
произведений.
«Колыбельная», рус.
нар. песня; «Марш»,
муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар.
песня, сл. Е.
Макшанцевой;
Потешки,
дразнилки, считалки
и другие рус. нар.
попевки.
4)Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей Примерный перечень
чувство ритма, умение
музыкальных
передавать через
произведений.
движения характер
• Упражнения. «Шаг
музыки, её эмоционально- и бег», муз. Н.
образное содержание.
Надененко;
Учит детей свободно
«Плавные руки»,
ориентироваться в
муз. Р. Глиэра
пространстве, выполнять
(«Вальс», фрагмент);
простейшие
«Кто лучше скачет»,
перестроения,
муз. Т. Ломовой;
самостоятельно
«Росинки», муз. С.
переходить от умеренного Майкапара.
к быстрому или
• Упражнения с
медленному темпу,
предметами.
менять движения в
«Упражнения с
соответствии с
мячами», муз. Т.
музыкальными фразами.
Ломовой; «Вальс»,
Педагог способствует у
муз. Ф.
детей формированию
Бургмюллера.
навыков исполнения
• Этюды. «Тихий
танцевальных движений
танец» (тема из
(поочередное
вариаций), муз. В.
выбрасывание ног вперед Моцарта. Танцы и
в прыжке; приставной шаг пляски. «Дружные
с приседанием, с
пары», муз. И.
продвижением вперед,
Штрауса («Полька»);
кружение; приседание с
«Приглашение», рус.
выставлением ноги
нар. мелодия «Лен»,
вперед). Знакомит детей с обраб. М.
русским хороводом,
Раухвергера;
79
пляской, а также с
танцами других народов.
Продолжает развивать у
детей навыки
инсценирования песен;
учит изображать
сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
«Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
• Характерные
танцы.
«Матрешки», муз. Б.
Мокроусова;
«Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки
и снежинок», муз. Р.
Глиэра.
• Хороводы.
«Урожайная», муз.
А. Филиппенко, сл.
О. Волгиной;
«Новогодняя
хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла
млада за водой», рус.
нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
5)Музыкально-игровое и танцевальное
творчество:
педагог развивает у детей Примерный перечень
танцевальное творчество; музыкальных
помогает придумывать
произведений.
движения к пляскам,
• Игры. «Не
танцам, составлять
выпустим», муз. Т.
композицию танца,
Ломовой; «Будь
проявляя
ловким!», муз. Н.
самостоятельность в
Ладухина; «Ищи
творчестве. Учит детей
игрушку», «Найди
самостоятельно
себе пару», латв.
придумывать движения,
нар. мелодия, обраб.
отражающие содержание
Т. Попатенко.
песни. Побуждает детей к • Игры с пением.
инсценированию
«Колпачок»,
содержания песен,
«Ворон», рус. нар.
хороводов.
песни; «Заинька»,
рус. нар. песня,
обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на
тоненький ледок»,
рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
• Музыкальнодидактические игры.
Развитие
звуковысотного
слуха.
«Музыкальное
лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?»,
«Мама и детки».
80
Развитие чувства
ритма. «Определи
по ритму»,
«Ритмические
полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие
тембрового слуха.
«На чем играю?»,
«Музыкальные
загадки»,
«Музыкальный
домик».
Развитие
диатонического
слуха. «Громко, тихо
запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие
восприятия музыки
и музыкальной
памяти. «Будь
внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный
магазин», «Времена
года», «Наши
песни».
• Инсценировки и
музыкальные
спектакли. «Где
был, Иванушка?»,
рус. нар. мелодия,
обраб. М.
Иорданского; «Моя
любимая кукла»,
автор Т. Коренева;
«Полянка»
(музыкальная
играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
• Развитие
танцевальноигрового
творчества «Я
полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз.
В. Золотарева;
«Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова;
«А я по лугу», рус.
нар. мелодия, обраб.
81
Т. Смирновой.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей
Игра на детских
исполнять простейшие
музыкальных
мелодии на детских
инструментах.
музыкальных
«Дон-дон», рус. нар.
инструментах; знакомые
песня, обраб. Р.
песенки индивидуально и Рустамова; «Гори,
небольшими группами,
гори ясно!», рус.
соблюдая при этом
нар. мелодия;
общую динамику и темп.
«Часики», муз. С.
Развивает творчество
Вольфензона.
детей, побуждает их к
активным
самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует
использование детьми
различных видов музыки
в повседневной жизни и
различных видах
досуговой деятельности
для реализации
музыкальных
способностей ребёнка.
5)театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными Педагог продолжает знакомить детей с
видами театрального искусства различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
и прочее);
расширяет представления детей в области
• знакомить детей с театральной театральной терминологии (акт, актер, антракт,
терминологией (акт, актер,
кулисы и так далее). Способствует развитию
антракт, кулисы и так далее);
интереса к сценическому искусству, создает
• развивать интерес к
атмосферу творческого выбора и инициативы для
сценическому искусству;
каждого ребёнка, поддерживает различные
• создавать атмосферу
творческие группы детей. Развивает личностные
творческого выбора и
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
инициативы для каждого
взаимоотношения. Способствует развитию
ребёнка; развивать личностные навыков передачи образа различными способами
качеств (коммуникативные
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
навыки, партнерские
Создает условия для показа результатов
взаимоотношения;
творческой деятельности, поддерживает
• воспитывать
инициативу изготовления декораций, элементов
доброжелательность и
костюмов и атрибутов.
контактность в отношениях со
сверстниками;
• развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию
навыков передачи образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);
• создавать условия для показа
82
результатов творческой
деятельности, поддерживать
инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
6) культурно - досуговая деятельность:
• развивать желание
Педагог развивает желание детей проводить
организовывать свободное
свободное время с интересом и пользой, реализуя
время с интересом и пользой.
собственные творческие потребности (чтение
Формировать основы досуговой книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
культуры во время игр,
детей основы праздничной культуры. Знакомит с
творчества, прогулки и прочее; историей возникновения праздников, учит
• создавать условия для
бережно относиться к народным праздничным
проявления культурных
традициям и обычаям. Поддерживает желание
потребностей и интересов, а
участвовать в оформлении помещений к
также их использования в
празднику. Формирует внимание и отзывчивость
организации своего досуга;
ко всем участникам праздничного действия
• формировать понятия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит
праздничный и будний день,
с русскими народными традициями, а также с
понимать их различия;
обычаями других народов страны. Поощряет
• знакомить с историей
желание участвовать в народных праздниках и
возникновения праздников,
развлечениях.
воспитывать бережное
отношение к народным
праздничным традициям и
обычаям;
• развивать интерес к участию в
праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие в подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
• формировать внимание и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями
народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать
в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к
участию в творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
83
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Педагог совершенствует двигательные умения и
Физическое • обогащать двигательный
опыт, создавать условия для
навыки, развивает психофизические качества,
развитие
оптимальной двигательной
обогащает двигательный опыт детей
деятельности, развивая умения
разнообразными физическими упражнениями,
осознанно, технично, точно,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
активно выполнять упражнения умение осуществлять самоконтроль и оценку
основной гимнастики,
качества выполнения упражнений другими
осваивать спортивные
детьми; создает условия для освоения элементов
упражнения, элементы
спортивных игр, использует игры-эстафеты;
спортивных игр, элементарные поощряет осознанное выполнение упражнений и
туристские навыки;
соблюдение правил в подвижных играх;
• развивать психофизические
поддерживает предложенные детьми варианты
качества, координацию, мелкую их усложнения; поощряет проявление
моторику ориентировку в
нравственно-волевых качеств, дружеских
пространстве, равновесие,
взаимоотношения со сверстниками.
точность и меткость,
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
воспитывать самоконтроль и
представления о здоровье и здоровом образ
самостоятельность, проявлять
жизни, начинает формировать элементарные
творчество при выполнении
представления о разных формах активного
движений и в подвижных играх, отдыха, включая туризм, способствует
соблюдать правила в
формированию навыков безопасного поведения в
подвижной игре,
двигательной деятельности. Организует для
взаимодействовать в команде;
детей и родителей (законных представителей)
• воспитывать патриотические
туристские прогулки и экскурсии,
чувства и нравственно-волевые физкультурные праздники и досуги с
качества в подвижных и
соответствующей тематикой.
спортивных играх, формах
1) Основная гимнастика (основные движения,
активного отдыха;
общеразвивающие упражнения, ритмическая
• продолжать развивать интерес гимнастика и строевые упражнения).
к физической культуре,
• Основные движения:
формировать представления о
• бросание, катание, ловля, метание:
разных видах спорта и
прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
достижениях российских
направляя его рукой (правой и левой);
спортсменов;
прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
• укреплять здоровье ребёнка,
прокатывание набивного мяча; передача мяча
формировать правильную
друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
осанку, укреплять опорноперебрасывание мяча друг другу и ловля его
двигательный аппарат,
разными способами стоя и сидя, в разных
повышать иммунитет
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
84
средствами физического
воспитания;
• расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
• воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью
окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы; метание
вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание
его в баскетбольную корзину;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево),
в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному
и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30
см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м;
на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в
85
длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
• прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках,
руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
• упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа
на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает
86
упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование
и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим
шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации из
двух-трех освоенных движений.
• Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2)Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость,
87
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации
игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление
к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности
в подвижных играх.
3)Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
• Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание
3-4 фигур.
• Элементы баскетбола: перебрасывание мяча
друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
• Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
• Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу
(3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до
500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево,
88
соблюдая правила безопасного передвижения.
• Плавание: с движениями прямыми ногами
вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой,
доставая предметы, идя за предметами по прямой
в спокойном темпе и на скорость; скольжение на
груди, плавание произвольным способом.
5)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах
спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит
их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение
к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать
89
подвижные игры народов России.
• Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал.
В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Содержание работы по образовательным областям:
6-7 лет
Образовател
ьная область
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Задачи
Содержание
1) в сфере социальных отношений:
•поддерживать
• Педагог обеспечивает детям возможность осознания
положительную
и признания собственных ошибок, рефлексии качества
самооценку ребёнка,
решения поставленных задач, определения путей
уверенность в себе,
развития. Знакомит детей с их правами, возможными
осознание роста своих
вариантами поведения и реакций в случае их
достижений, чувства
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к
90
собственного
достоинства, стремления
стать школьником;
• обогащать опыт
применения
разнообразных способов
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками; развитие
начал социальнозначимой активности;
• обогащать
эмоциональный опыт
ребёнка, развивать
способность ребёнка
распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих,
осуществлять выбор
социально одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и
обосновывать свои
намерения и ценностные
ориентации;
• развивать способность
ребёнка понимать и
учитывать интересы и
чувства других;
договариваться и
дружить со
сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными
способами;
• воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми,
основ этикета, правил
поведения в
общественных местах
своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
• Педагог знакомит детей с изменением позиции
человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
• Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
• Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины
и следствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности
и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
• Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
• Обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
• Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает
91
представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной организации.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать
• Педагог воспитывает патриотические и
патриотические и
интернациональные чувства, уважительное отношение
интернациональные
к нашей Родине - России. Знакомит детей с
чувства, уважительное
признаками и характеристиками государства с учётом
отношение к Родине, к
возрастных особенностей восприятия ими информации
представителям разных
(территория государства и его границы, столица и так
национальностей,
далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
интерес к их культуре и
страна мира и показывает на глобусе и карте.
обычаям;
Расширяет представления о столице России - Москве и
расширять
об административном центре федерального округа, на
представления детей о
территории которого проживают дети. Знакомит с
государственных
основными положениями порядка использования
праздниках и
государственной символики (бережно хранить,
поддерживать интерес
вставать во время исполнения гимна страны).
детей к событиям,
• Обогащает представления о том, что в нашей стране
происходящим в стране, мирно живут люди разных национальностей,
развивать чувство
воспитывает уважение к представителям разных
гордости за достижения
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
страны в области спорта, • Знакомит детей с назначением и доступными
науки и искусства,
практиками волонтерства в России, вызывает
служения и верности
эмоциональный отклик, осознание важности и
интересам страны;
значимости волонтерского движения. Предлагает
• знакомить с целями и
детям при поддержке родителей (законных
доступными практиками представителей) включиться в социальные акции,
волонтерства в России и волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
включать детей при
пункте.
поддержке взрослых в
• Расширяет представления детей о государственных
социальные акции,
праздниках: День России, День народного единства,
волонтерские
День Государственного флага Российской Федерации,
мероприятия в ДОО и в
День Государственного герба Российской Федерации,
населенном пункте;
День защитника Отечества, День Победы, Всемирный
• развивать интерес
день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
детей к населенному
праздниками: День полного освобождения Ленинграда
пункту, в котором живет, от фашистской блокады; Международный день
переживание чувства
родного языка, День добровольца (волонтера) в
удивления, восхищения
России, День Конституции Российской Федерации.
достопримечательностям Включает детей в празднование событий, связанных с
и, событиями прошлого
жизнью населенного пункта, - День рождения города,
и настоящего; поощрять празднование военных триумфов, памятные даты,
активное участие в
связанные с жизнью и творчеством знаменитых
праздновании событий,
горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
связанных с его местом
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости
проживания;
за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей:
92
непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы,
в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное
• Педагог расширяет и углубляет представления о
отношение к труду
труде взрослых путем знакомства детей с разными
взрослых;
профессиями, рассказывает о современных
• формировать
профессиях, возникших в связи с потребностями
представления о труде
людей. Организует встречи детей с представителями
как ценности общества, о разных профессий, организует экскурсии с целью
разнообразии и
продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимосвязи видов труда взаимоотношения специалистов на работе, организует
и профессий;
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
• формировать элементы художественно литературы для знакомства детей с
финансовой
многообразием профессий современного человека.
грамотности, осознания
Организует этические беседы с детьми с целью
материальных
обсуждения требований, предъявляемых к человеку
возможностей родителей определенной профессии, раскрывает личностные
(законных
качества, помогающие человеку стать профессионалом
представителей),
и качественно выполнять профессиональные
ограниченности
обязанности.
материальных ресурсов; • Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
развивать интерес и
расширения представлений детей об обмене
самостоятельность в
ценностями в процессе производства и потребления
разных видах доступного товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
труда, умения
обмена товаров и услуг, развития умений
включаться в реальные
бережливости, рационального поведения в процессе
трудовые связи со
реализации обменных операций: деньги - товар
взрослыми и
(продажа - покупка), формирует представления о
сверстниками;
реальной стоимости и цене отдельных продуктов
поддерживать освоение
питания, игрушек, детских книг. В процессе
умений сотрудничества в обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
совместном труде;
педагог формирует элементы культуры потребления:
• воспитывать
бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
ответственность,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
добросовестность,
жилищу.
стремление к участию в
• Поощряет инициативность и самостоятельность
труде взрослых,
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
оказанию посильной
постель после сна, расставить ровно стулья за столами
помощи;
в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
93
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
• Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов труда
- ножниц, иголки и тому подобное.
4)
в области формирования безопасного поведения:
• формировать
• Педагог осуществляет ознакомление детей с
представления об
правилами безопасного поведения в ситуациях,
опасных для человека
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
ситуациях в быту, в
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в
природе и способах
лесу, в магазине, во время массового праздника,
правильного поведения; получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
о правилах безопасности Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для
дорожного движения в
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт
качестве пешехода и
детей в области безопасного поведения, позволяет
пассажира
детям демонстрировать сформированные умения,
транспортного средства; связанные с безопасным поведением.
• воспитывать
• Педагог инициирует самостоятельность и активность
осторожное и
детей в соблюдении норм и правил безопасного
осмотрительное
поведения, ободряет похвалой правильно
отношение к
выполненные действия.
потенциально опасным
• Педагог рассказывает детям об элементарных
для человека ситуациям
правилах оказания первой медицинской помощи при
в общении, в быту, на
первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
улице, в природе, в сети Закрепляет через организацию дидактических игр,
Интернет.
упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
• Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
• Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в
группе.
• Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
94
Познаватель
ное развитие
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
1)
расширять
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
самостоятельность,
• в процессе исследовательской деятельности педагог
поощрять творчество
совершенствует способы познания свойств и
детей в познавательноотношений между различными предметами, сравнения
исследовательской
нескольких предметов по 4-6 основаниям с
деятельности,
выделением сходства, отличия свойств материалов. В
избирательность
ходе специально организованной деятельности
познавательных
осуществляет развитие у детей способности к
интересов;
различению и называнию всех цветов спектра и
2)
развивать умения ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
детей включаться в
смешивать цвета для получения нужного тона и
коллективное
оттенка;
исследование, обсуждать • педагог поддерживает стремление детей к
его ход, договариваться
самостоятельному выбору способов осуществления
о совместных
разных видов познавательной деятельности,
продуктивных
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
действиях, выдвигать и
результатов деятельности и отдельных действий во
доказывать свои
взаимодействии со сверстниками, использованию
предположения,
разных форм совместной познавательной
представлять совместные деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
результаты познания;
проблему, совместно находить способы её решения,
3)
обогащать
проявлять инициативу;
пространственные и
• обогащает представления о цифровых средствах
временные
познания окружающего мира, закрепляет правила
представления,
безопасного обращения с ними.
поощрять использование 2)Математические представления:
счета, вычислений,
• педагог формирует у детей умения использовать для
измерения, логических
познания объектов и явлений окружающего мира
операций для познания и математические способы нахождения решений:
преобразования
вычисление, измерение, сравнение по количеству,
предметов окружающего форме и величине с помощью условной меры,
мира;
создание планов, схем, использование знаков, эталонов
4)
развивать умения и другое;
детей применять
• в процессе специально организованной деятельности
некоторые цифровые
совершенствует умения считать в прямом и обратном
средства для познания
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
окружающего мира,
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
соблюдая правила их
развивает умение составлять и решать простые
95
безопасного
использования;
5)
закреплять и
расширять
представления детей о
способах
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками в разных
видах деятельности,
развивать чувство
собственной
компетентности в
решении различных
познавательных задач;
6)
расширять
представления о
культурно-исторических
событиях малой родины
и Отечества, развивать
интерес к
достопримечательностям
родной страны, её
традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоциональноположительное
отношение к ним;
7)формировать
представления детей о
многообразии стран и
народов мира;
8)
расширять и
уточнять представления
детей о богатстве
природного мира в
разных регионах России
и на планете, о
некоторых способах
приспособления
животных и растений к
среде обитания, их
потребностях, образе
жизни живой природы и
человека в разные
сезоны года, закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы;
9)
расширять и
углублять представления
детей о неживой природе
и её свойствах, их
арифметические задачи на сложение и вычитание;
• обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
• формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления
о календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном пункте
(название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
• формирует представление о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира на
ней.
4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует представления
детей о многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве
96
использовании
человеком, явлениях
природы, воспитывать
бережное и заботливое
отношения к ней,
формировать
представления о
профессиях, связанных с
природой и её защитой
Речевое
животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с
этим связанных;
• педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
• углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков
в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на
природу;
• закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
97
развитие
• обогащение словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные
расширять запас слов,
слова для выражения мысли; выполнять операцию
обозначающих название классификации - деления освоенных понятий на
предметов, действий,
группы на основе выявленных признаков,
признаков. Закреплять у использовать в речи средства языковой
детей умения
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
использовать в речи
слова, метафоры, олицетворения.
синонимы,
существительные с
обобщающими
значениями. Вводить в
словарь детей антонимы,
многозначные слова;
• активизация словаря:
совершенствовать
умение использовать
разные части речи точно
по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать
педагог способствует автоматизации и
умение различать на
дифференциации сложных для произношения звуков в
слух и в произношении
речи; проводит работу по исправлению имеющихся
все звуки родного языка. нарушений в звукопроизношении.
Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух:
называть слова с
определенным звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в
середине, в конце).
Развивать
интонационную сторону
речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса,
темп).
3)
Грамматический строй речи:
закреплять умение
педагог развивает у детей умения образовывать
согласовывать
сложные слова посредством слияния основ,
существительные с
самостоятельно использовать в речи разные типы
числительными,
предложений в соответствии с содержанием
существительные с
высказывания, с помощью игр и упражнений
прилагательными,
закрепляет умения согласовывать существительные с
образовывать по образцу числительными, существительные с прилагательными,
существительные с
образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
приставками,
превосходную степени имен прилагательных.
98
сравнительную и
превосходную степени
имен прилагательных.
Совершенствовать
умение детей
образовывать
однокоренные слова,
использовать в речи
сложные предложения
разных видов.
4)
Связная речь:
совершенствовать
диалогическую и
монологическую формы
речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать
культуру речевого
общения. Продолжать
развивать
коммуникативноречевые умения.
Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без
повторов передавать
содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для
произведения.
Совершенствовать
умение составлять
рассказы о предмете, по
картине, по серии
сюжетных картинок.
Продолжать учить детей
составлять небольшие
рассказы из личного
опыта, творческие
рассказы без наглядного
материала. Закреплять
умение составлять
рассказы и небольшие
сказки. Формировать
умения строить разные
типы высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая
их структуру и
используя
• педагог подводит детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
возраста собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у
детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у
детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
• педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование, помогает
детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
99
разнообразные типы
связей между
предложениями и между
частями высказывания.
творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает
у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении педагог продолжает формировать у детей интерес к
предложений из 2-4 слов, языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
членении простых
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
предложений на слова с
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
указанием их
выделять звуки в слове, определять их
последовательности.
последовательность, давать им характеристику,
Формировать у детей
составлять схемы слова, выделять ударный гласный
умение делить слова на
звука в слове; определять количество и
слоги, составлять слова
последовательность слов в предложении; составлять
из слогов, делить на
предложения с заданным количеством слов;
слоги трехсложные
ориентироваться на листе, выполнять графические
слова с открытыми
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
слогами; знакомить
знать названия букв, читать слоги.
детей с буквами; читать
слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
• формировать
Примерный перечень художественной литературы.
отношение детей к книге • Малые формы фольклора. Загадки, небылицы,
как эстетическому
дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
объекту, поддерживать
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
положительные
• Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из
эмоциональные
сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот»
проявления детей
(обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(радость, удовольствие
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
при слушании
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
произведений);
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
• развивать интерес к
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
изданиям
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В.
познавательного и
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
энциклопедического
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И.
характера; знакомить с
Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
разнообразными по
• Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись
жанру и тематике
П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
художественными
Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
произведениями;
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
• формировать
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
положительное
• Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д.
эмоциональное
Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр.
отношение к «чтению с
Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
продолжением» (сказка- наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
повесть, цикл рассказов
птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
со сквозным
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
персонажем);
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
• формировать
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
представления о
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
100
жанровых,
композиционных и
языковых особенностях
жанров литературы:
литературная сказка,
рассказ, стихотворение,
басня, пословица,
небылица, былина;
• углублять восприятие
содержания и формы
произведений (оценка
характера персонажа с
опорой на его портрет,
поступки, мотивы
поведения и другие
средства раскрытия
образа; развитие
поэтического слуха);
• поддерживать
избирательные интересы
детей к произведениям
определенного жанра и
тематики;
• развивать образность
речи и словесное
творчество (составление
сравнений, метафор,
описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов
сказочного и
реалистического
характера, создание
рифмованных строк).
• Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д.
«Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик»,
«Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А.
«Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская
М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин
И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»;
Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору);
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»;
Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова
И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по
выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный
С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки
В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок
провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские
истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»
(по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по
выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему
ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (12 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной
тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»;
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»;
Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский
К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору);
101
Художествен
ноэстетическое
развитие
Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер.
с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для
длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе»
(пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
«Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка
про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у 1)Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
детей интерес к
восприятие, художественный вкус, эстетическое
искусству, эстетический отношение к окружающему, к искусству и
вкус; формировать у
художественной деятельности; умение самостоятельно
детей предпочтения в
создавать художественные образы в разных видах
области музыкальной,
деятельности. Поощряет активное участие детей в
изобразительной,
художественной деятельности по собственному
театрализованной
желанию и под руководством взрослого.
деятельности;
2)Педагог воспитывает гражданско-патриотические
102
•воспитывать
уважительное отношение
и чувство гордости за
свою страну, в процессе
ознакомления с разными
видами искусства;
• закреплять знания
детей о видах искусства
(изобразительное,
декоративноприкладное искусство,
музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей
духовно-нравственные
качества и чувства
сопричастности к
культурному наследию,
традициям своего народа
в процессе ознакомления
с различными видами и
жанрами искусства;
• формировать чувство
патриотизма и
гражданственности в
процессе ознакомления с
различными
произведениями музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического
содержания;
• формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовнонравственное отношение
и чувство
сопричастности к
культурному наследию
своего народа;
• закреплять у детей
знания об искусстве как
виде творческой
деятельности людей;
• помогать детям
различать народное и
профессиональное
искусство; формировать
у детей основы
художественной
культуры; расширять
знания детей об
чувства средствами различных видов и жанров
искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с
историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными
представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает
знакомить детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно103
изобразительном
искусстве, музыке,
театре; расширять
знания детей о
творчестве известных
художников и
композиторов;
расширять знания детей
о творческой
деятельности, её
особенностях; называть
виды художественной
деятельности,
профессию деятеля
искусства;
• организовать
посещение выставки,
театра, музея, цирка
(совместно с родителями
(законными
представителями));
прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет
представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое).
Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей
со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям
о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Примерный перечень произведений изобразительного
искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан
«Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич
на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А.
Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское
солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от
104
грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья
Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке
и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»;
Е.М.Рачев «Терем-теремок».
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей
1) Рисование
устойчивый интерес к
• Предметное рисование: педагог совершенствует у
изобразительной
детей умение изображать предметы по памяти и с
деятельности; развивать натуры; развивает наблюдательность, способность
художественный вкус,
замечать характерные особенности предметов и
творческое воображение, передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
наблюдательность и
расположение на листе бумаги). Педагог
любознательность;
совершенствует у детей технику изображения.
• обогащать у детей
Продолжает развивать у детей свободу и
сенсорный опыт,
одновременно точность движений руки под контролем
включать в процесс
зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
ознакомления с
набор материалов, которые дети могут использовать в
предметами движения
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
рук по предмету;
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
• продолжать развивать у детям соединять в одном рисунке разные материалы
детей образное
для создания выразительного образа. Учит детей
эстетическое восприятие, новым способам работы с уже знакомыми
образные представления, материалами (например, рисовать акварелью по
формировать
сырому слою); разным способам создания фона для
эстетические суждения;
изображаемой картины: при рисовании акварелью и
аргументированно и
гуашью - до создания основного изображения; при
развернуто оценивать
рисовании пастелью и цветными карандашами фон
изображения, созданные может быть подготовлен как в начале, так и по
как самим ребёнком, так завершении основного изображения. Продолжает
и его сверстниками,
формировать у детей умение свободно владеть
обращая внимание на
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит
обязательность
детей плавным поворотам руки при рисовании
доброжелательного и
округлых линий, завитков в разном направлении (от
уважительного
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
отношения к работам
горизонтально), учит детей осуществлять движение
товарищей;
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
• показывать детям, чем
форм, одними пальцами - при рисовании небольших
отличаются одни
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
произведения искусства травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
от других как по
Педагог учит детей видеть красоту созданного
тематике, так и по
изображения и в передаче формы, плавности,
средствам
слитности линий или их тонкости, изящности,
выразительности;
ритмичности расположения линий и пятен,
называть, к каким видам равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
и жанрам
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
изобразительного
равномерном закрашивании и регулировании нажима
искусства они относятся, на карандаш. Развивает у детей представление о
обсуждать их
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
содержание, поощрять
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
индивидуальные оценки сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
105
детьми этих
произведений;
• формировать у детей
эстетическое отношение
к предметам и явлениям
окружающего мира,
произведениям
искусства, к
художественнотворческой
деятельности;
• воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески
применять ранее
усвоенные способы
изображения в
рисовании, лепке и
аппликации, используя
выразительные средства;
• создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с
художественными
материалами;
• поощрять стремление
детей сделать свое
произведение красивым,
содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление
детей делать
самостоятельный выбор,
помогать другому,
уважать и понимать
потребности другого
человека, бережно
относиться к продуктам
его труда;
• продолжать учить
детей рисовать с натуры;
развивать аналитические
способности, умение
сравнивать предметы
между собой, выделять
особенности каждого
предмета;
совершенствовать
умение изображать
предметы, передавая их
форму, величину,
строение, пропорции,
Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает
их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
• Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от него задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
• Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
• педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
106
цвет, композицию;
развивать
художественнотворческие способности
детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у
детей коллективное
творчество;
• воспитывать у детей
стремление действовать
согласованно,
договариваться о том,
кто какую часть работы
будет выполнять, как
отдельные изображения
будут объединяться в
общую картину;
• формировать у детей
умение замечать
недостатки своих работ и
исправлять их; вносить
дополнения для
достижения большей
выразительности
создаваемого образа;
• организовывать
участие детей в создании
индивидуальных
творческих работ и
тематических
композиций к
праздничным
утренникам и
развлечениям,
художественных
проектах);
передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
• Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3)Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство
цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4)Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у
детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги
107
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так
далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки декоративной
108
лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
3)
конструктивная деятельность:
• формировать умение у 1)
Педагог формирует у детей интерес к
детей видеть
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
конструкцию объекта и
театры и другое). Поощряет желание передавать их
анализировать её
особенности в конструктивной деятельности.
основные части, их
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
функциональное
конструктивные решения на основе анализа
назначение;
существующих сооружений.
• закреплять у детей
2)
Конструирование из строительного материала:
навыки коллективной
педагог учит детей сооружать различные конструкции
работы: умение
одного и того же объекта в соответствии с их
распределять
назначением (мост для пешеходов, мост для
обязанности, работать в
транспорта). Педагог учит детей определять, какие
соответствии с общим
детали более всего подходят для постройки, как их
замыслом, не мешая друг целесообразнее скомбинировать; продолжает
другу; развивать у детей развивать умение планировать процесс возведения
интерес к
постройки. Продолжает формировать умение у детей
конструктивной
сооружать постройки, объединенных общей темой
деятельности; знакомить (улица, машины, дома).
детей с различными
3)
Конструирование из деталей конструкторов:
видами конструкторов;
педагог знакомит детей с разнообразными
• знакомить детей с
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
профессиями дизайнера, создавать различные модели (здания, самолеты, поезда
конструктора,
и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
архитектора, строителя и педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
прочее;
деревянным конструктором, детали которого крепятся
• развивать у детей
штифтами. Учит создавать различные конструкции
художественно(мебель, машины) по рисунку и по словесной
творческие способности инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
и самостоятельную
конструкции, объединенные общей темой (детская
творческую
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
конструктивную
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
деятельность детей;
пластмассовых конструкторах).
4)
музыкальная деятельность:
• воспитывать
1)
Слушание:
гражданскопедагог развивает у детей
Примерный перечень
патриотические чувства
навык восприятия звуков по
музыкальных
через изучение
высоте в пределах квинты —
произведений.
Государственного гимна терции; обогащает впечатления «Колыбельная», муз.
Российской Федерации;
детей и формирует
В. Моцарта;
• продолжать приобщать музыкальный вкус, развивает
«Осень» (из цикла
детей к музыкальной
музыкальную память;
«Времена года» А.
культуре, воспитывать
способствует развитию у детей Вивальди);
музыкальномышления, фантазии, памяти,
«Октябрь» (из цикла
эстетический вкус;
слуха; педагог знакомит детей с «Времена года» П.
• развивать детское
элементарными музыкальными Чайковского);
музыкальнопонятиями (темп, ритм);
«Детская полька»,
художественное
жанрами (опера, концерт,
муз. М. Глинки;
творчество, реализация
симфонический концерт),
«Море», «Белка»,
самостоятельной
творчеством композиторов и
муз. Н. Римскоготворческой деятельности музыкантов (русских,
Корсакова (из оперы
109
детей; удовлетворение
потребности в
самовыражении;
• развивать у детей
музыкальные
способности:
поэтический и
музыкальный слух,
чувство ритма,
музыкальную память;
• продолжать обогащать
музыкальные
впечатления детей,
вызывать яркий
эмоциональный отклик
при восприятии музыки
разного характера;
• формирование у детей
основы художественноэстетического
восприятия мира,
становление
эстетического и
эмоциональнонравственного
отношения к отражению
окружающей
действительности в
музыке;
• совершенствовать у
детей звуковысотный,
ритмический, тембровый
и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
• развивать у детей
навык движения под
музыку;
• обучать детей игре на
детских музыкальных
инструментах;
• знакомить детей с
элементарными
музыкальными
понятиями;
• формировать у детей
умение использовать
полученные знания и
навыки в быту и на
досуге;
зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с
мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
2)
Пение:
педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокальнослуховую координацию;
закрепляет у детей
практические навыки
выразительного исполнения
песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы;
учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на
артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально
и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
«Сказка о царе
Салтане»);
«Итальянская
полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец с саблями»,
муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз.
Н. РимскогоКорсакова (из оперы
«Снегурочка»);
«Рассвет на Москвереке», муз. М.
Мусоргского
(вступление к опере
«Хованщина»).
Примерный перечень
музыкальных
произведений.
• Упражнения на
развитие слуха и
голоса.
«Бубенчики», «Наш
дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз.
Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «В
школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котякоток»,
«Колыбельная»,
«Горошина», муз. В.
Карасевой;
«Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
• Песни.
«Листопад», муз. Т.
Попатенко, сл. Е.
Авдиенко;
«Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К.
Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М.
Красева, сл. С.
Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3.
Петровой; «Самая
хорошая», муз. В.
110
Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо
у нас в саду», муз. В.
Герчик, сл. А.
Пришельца;
«Новогодний
хоровод», муз. Т.
Попатенко;
«Новогодняя
хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка
про бабушку», муз.
М. Парцхаладзе;
«До свиданья,
детский сад», муз.
Ю. Слонова, сл. В.
Малкова; «Мы
теперь ученики»,
муз. Г. Струве;
«Праздник Победы»,
муз. М.
Парцхаладзе;
«Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей
Примерный перечень
самостоятельно придумывать
музыкальных
мелодии, используя в качестве
произведений.
образца русские народные
«Веселая песенка»,
песни; поощряет желание детей муз. Г. Струве, сл. В.
самостоятельно
Викторова;
импровизировать мелодии на
«Плясовая», муз. Т.
заданную тему по образцу и без Ломовой; «Весной»,
него, используя для этого
муз. Г. Зингера.
знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует
Примерный перечень
дальнейшему развитию у детей музыкальных
навыков танцевальных
произведений.
движений, совершенствует
• Упражнения.
умение выразительно и
«Марш», муз. М.
ритмично двигаться в
Робера; «Бег»,
соответствии с разнообразным
«Цветные флажки»,
характером музыки, передавая в муз. Е. Тиличеевой;
танце эмоционально-образное
«Кто лучше
содержание; знакомит детей с
скачет?», «Шагают
национальными плясками
девочки и
(русские, белорусские,
мальчики», муз. В.
украинские и так далее);
Золотарева;
педагог развивает у детей
поднимай и
танцевально-игровое
скрещивай флажки
творчество; формирует навыки («Этюд», муз. К.
художественного исполнения
Гуритта); полоскать
111
различных образов при
инсценировании песен,
театральных постановок.
платочки: «Ой,
утушка луговая»,
рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с
кубиками», муз. С.
Соснина.
• Этюды. «Медведи
пляшут», муз. М.
Красева; Показывай
направление
(«Марш», муз. Д.
Кабалевского);
каждая пара пляшет
по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар.
мелодия);
«Попрыгунья»,
«Лягушки и аисты»,
муз. В. Витлина.
• Танцы и пляски.
«Задорный танец»,
муз. В. Золотарева;
«Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р.
Глиэра (из балета
«Красный мак»);
«Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т.
Ломовой;
«Сударушка», рус.
нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
• Характерные
танцы. «Танец
снежинок», муз. А.
Жилина; «Выход к
пляске медвежат»,
муз. М. Красева;
«Матрешки», муз.
Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
• Хороводы. «Выйду
ль я на реченьку»,
рус. нар. песня,
обраб. В.
Иванникова; «На
горе-то калина»,
рус. нар. мелодия,
обраб. А. Новикова.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное
творчество:
112
педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому
подобное); учит
импровизировать под музыку
соответствующего характера
(лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик
и сердитый козлик и тому
подобное); помогает
придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно действовать с
воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно
искать способ передачи в
движениях музыкальных
образов. Формирует у детей
музыкальные способности;
содействует проявлению
активности и
самостоятельности.
Примерный перечень
музыкальных
произведений.
Музыкальные игры.
• Игры. Кот и
мыши», муз. Т.
Ломовой; «Кто
скорей?», муз. М.
Шварца; «Игра с
погремушками»,
муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»;
«Поездка», «Пастух
и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В.
Трутовского.
• Игры с пением.
«Плетень», рус. нар.
мелодия «Сеяли
девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В.
Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я
ранешенько», рус.
нар. песни; «Ищи»,
муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я
хожу», рус. нар.
песня, обраб. А.
Гречанинова;
«Савка и Гришка»,
белорус, нар. песня.
• Музыкальнодидактические
игры.
Развитие
звуковысотного
слуха. «Три
поросенка»,
«Подумай, отгадай»,
«Звуки разные
бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства
ритма. «Прогулка в
парк», «Выполни
задание», «Определи
по ритму». Развитие
тембрового слуха.
«Угадай, на чем
играю», «Рассказ
113
музыкального
инструмента»,
«Музыкальный
домик».
Развитие
диатонического
слуха. «Громко-тихо
запоем», «Звенящие
колокольчики,
ищи».
Развитие
восприятия музыки.
«На лугу», «Песня танец - марш»,
«Времена года»,
«Наши любимые
произведения».
Развитие
музыкальной
памяти. «Назови
композитора»,
«Угадай песню»,
«Повтори
мелодию», «Узнай
произведение».
• Инсценировки и
музыкальные
спектакли. «Как у
наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как
на тоненький
ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом
лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька,
выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е.
Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т.
Коренева, «Мухацокотуха» (операигра по мотивам
сказки К.
Чуковского), муз. М.
Красева.
•Развитие
танцевальноигрового
творчества.
«Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар.
песня, обраб. А. Б.
114
5)
Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс», муз. Е.
Макарова;
«Тачанка», муз. К.
Листова; «Два
петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли
куклы танцевать»,
муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А.
Жилинского;
«Русский перепляс»,
рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с
Игра на детских
музыкальными произведениями музыкальных
в исполнении на различных
инструментах.
инструментах и в оркестровой
«Бубенчики»,
обработке; учит детей играть на «Гармошка», муз. Е.
металлофоне, свирели, ударных Тиличеевой, сл. М.
и электронных музыкальных
Долинова; «Наш
инструментах, русских
оркестр», муз. Е.
народных музыкальных
Тиличеевой, сл. Ю.
инструментах: трещотках,
Островского «На
погремушках, треугольниках;
зеленом лугу», «Во
исполнять музыкальные
саду ли, в огороде»,
произведения в оркестре и в
«Сорока-сорока»,
ансамбле.
рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о
царе Салтане», муз.
Н. РимскогоКорсакова); «Я на
горку шла», «Во
поле береза стояла»,
рус. нар. песни; «К
нам гости пришли»,
муз. А.
Александрова;
«Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
7)
Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
театрализованная деятельность:
115
• продолжать
приобщение детей к
театральному искусству
через знакомство с
историей театра, его
жанрами, устройством и
профессиями;
• продолжать знакомить
детей с разными видами
театрализованной
деятельности;
• развивать у детей
умение создавать по
предложенной схеме и
словесной инструкции
декорации и персонажей
из различных
материалов (бумага,
ткань, бросового
материала и прочее);
• продолжать развивать у
детей умение передавать
особенности характера
персонажа с помощью
мимики, жеста,
движения и
интонационно-образной
речи;
• продолжать развивать
навыки кукловождения в
различных театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так
далее);
• формировать умение
согласовывать свои
действия с партнерами,
приучать правильно
оценивать действия
персонажей в спектакле;
• поощрять желание
разыгрывать в
творческих театральных,
режиссерских играх и
играх драматизациях
сюжетов сказок,
литературных
произведений, внесение
в них изменений и
придумывание новых
сюжетных линий,
введение новых
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог
учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной
игре. Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
116
персонажей, действий;
• поощрять способность
творчески передавать
образ в играх
драматизациях,
спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
• продолжать
Педагог продолжает формировать у детей умение
формировать интерес к
проводить свободное время с интересом и пользой
полезной деятельности в (рассматривание иллюстраций, просмотр
свободное время (отдых, анимационных фильмов, слушание музыки,
творчество,
конструирование и так далее). Развивает активность
самообразование);
детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
• развивать желание
навыки культуры общения со сверстниками,
участвовать в подготовке педагогами и гостями. Педагог расширяет знания
и участию в
детей об обычаях и традициях народов России,
развлечениях, соблюдай воспитывает уважение к культуре других этносов.
культуру общения
Формирует чувство удовлетворения от участия в
(доброжелательность,
совместной досуговой деятельности. Поддерживает
отзывчивость, такт,
интерес к подготовке и участию в праздничных
уважение);
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
• расширять
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
представления о
объединениях дополнительного образования..
праздничной культуре
народов России,
поддерживать желание
использовать
полученные ранее
знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
• воспитывать
уважительное отношение
к своей стране в ходе
предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство
удовлетворения от
участия в коллективной
досуговой деятельности;
• поощрять желание
детей посещать
объединения
дополнительного
образования различной
направленности
(танцевальный кружок,
хор, изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
117
Физическое
развитие
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
• обогащать
Педагог создает условия для дальнейшего
двигательный опыт
совершенствования основных движений, развития
детей с помощью
психофизических качеств и способностей, закрепления
упражнений основной
общеразвивающих, музыкально-ритмических
гимнастики, развивать
упражнений и их комбинаций, спортивных
умения технично, точно, упражнений, освоения элементов спортивных игр, игросознанно, рационально эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
и выразительно
технично, рационально, экономно, выразительно, в
выполнять физические
соответствии с разнообразным характером музыки,
упражнения, осваивать
ритмом, темпом, амплитудой.
туристские навыки;
В процессе организации разных форм физкультурно• развивать
оздоровительной работы педагог обучает детей
психофизические
следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
качества, точность,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и
меткость, глазомер,
давать оценку качества выполнения упражнений.
мелкую моторику,
Поддерживает стремление творчески использовать
ориентировку в
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и
пространстве;
на занятиях гимнастикой, самостоятельно
самоконтроль,
организовывать и придумывать подвижные игры,
самостоятельность,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их
творчество;
элементы, импровизировать.
• поощрять соблюдение
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
правил в подвижной
образу жизни: расширяет и уточняет представления о
игре, проявление
факторах, влияющих на здоровье, способах его
инициативы и
сохранения и укрепления, оздоровительных
самостоятельности при
мероприятиях, поддерживает интерес к физической
её организации,
культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
партнерское
воспитывает полезные привычки, осознанное,
взаимодействие в
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
команде;
здоровью окружающих.
• воспитывать
1) Основная гимнастика (основные движения,
патриотизм,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
нравственно-волевые
гимнастика и строевые упражнения).
качества и гражданскую Основные движения:
идентичность в
• бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
двигательной
вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
деятельности и
раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
различных формах
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
118
активного отдыха;
• формировать
осознанную потребность
в двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным
достижениям России,
расширять
представления о разных
видах спорта;
• сохранять и укреплять
здоровье детей
средствами физического
воспитания, расширять и
уточнять представления
о здоровье, факторах на
него влияющих,
средствах его
укрепления, туризме, как
форме активного отдыха,
физической культуре и
спорте, спортивных
событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной
деятельности и при
проведении туристских
прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать
стремление к
сохранению своего
здоровья и здоровья
окружающих людей,
оказывать помощь и
поддержку другим
людям.
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и
на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3
раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению,
сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой
30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в
высоту с места и с разбега на соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах
с промежуточными прыжками и без них; прыжки с
119
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием
и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание
рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины
и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных положений, наклоны
вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на
спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
120
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения
с акцентом на качестве выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног,
на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг,
шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по
два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько
(2-3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить
детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том
числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
121
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество
детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно- нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
• Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
122
стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
• Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на снегу,
на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо
и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой с открытыми
глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами
(вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
123
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением
игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день
педагог организует оздоровительные мероприятия, в
том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные
игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно
по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и
коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться
на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
124
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание работы по программе «Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста» Тугущева Г.П. Чистякова А.Е.
Дети дошкольного возраста по природе своей пытливые исследователи окружающего мира.
Понимая значение экспериментирования для психологического развития ребёнка в нашем
дошкольном учреждении была открыта лаборатория, которая оснащена необходимым
оборудованием и материалами для реализации непосредственно образовательной деятельности.
Это даёт возможность работать с детьми подгруппами по интересам, использовать различные
материалы.
Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской лаборатории организуется один раз в
неделю с детьми младшего и среднего дошкольного возраста по 15-20 минут, Работа проводится
по подгруппам в соответствии с возрастом детей.
Структура проведения игры – экспериментирования:
постановка, формирование проблемы (познавательной задачи);
выдвижение предложений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
проверка гипотез;
подведение итогов, вывод;
фиксация результатов;
вопросы детей.
Для продолжительной мотивации деятельности дошкольников используются различные
стимулы:
внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
тайна, сюрприз;
мотив помощи;
познавательный мотив;
ситуация выбора.
Оснащение детской лаборатории,
основное оборудование и материалы:
приборы помощники;
прозрачные и непрозрачные сосуды различной конфигурации и объёма;
природный материал;
бросовый материал;
технический материал;
различные виды бумаги
125
красители;
медицинские материалы
различное игровое оборудование.
Содержание работы по программе «Здоровье» МКДОУ «Черемховский детский сад», 2017г.
Направления для совместной деятельности педагогов детского сада и родителей
воспитанников.
Учитывая активно развивающиеся потребности в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях,
мы предлагаем для работы с детьми следующие направления, которые являются логическим
продолжением начатой работы с дошкольниками 3-5 лет по формированию здорового образа
жизни совместно с семьей.
I направление. «Самопознание»
Обучающий компонент:
- строение организма человека;
- о симптомах заболевания:
- о критериях здоровья.
Воспитывающий компонент:
- воспитывать желание быть здоровым.
II направление. «Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний».
Обучающий компонент.
- О функции кожи.
- Строение зубов.
- Микробы.
- Взаимодействие человека с микробами.
Воспитывающий компонент:
- Воспитывать устойчивые культурно-гигиенические привычки.
III направление. «Питание и здоровье».
Обучающий компонент:
- О полезных и вредных для здоровья продуктах.
- О содержании витаминов в продуктах.
- Использование фруктов, овощей в приготовлении пищи.
Воспитывающий компонент:
- Традиции в семье, в организации семейного стола.
IV направление. «Основы личной безопасности и профилактики травматизма».
Обучающий компонент:
- Правила безопасного поведения в быту, на улице.
Воспитывающий компонент.
- Сознательное отношение у дошкольников по безопасности жизнедеятельности.
V направление. «Культура потребления медицинских услуг».
Обучающий компонент:
- Обращение с лекарственными препаратами.
- Знание о пользе и вреде медикаментов.
Воспитывающий компонент.
- Устойчивые знания по применению лекарства только по назначению врача, родителей и в
присутствии родителей.
Работа педагогов с детьми в ДОУ
Основная мысль - ЗОЖ не формируется с помощью отдельных мероприятий. Каждая минута
пребывания ребенка в детском саду должна способствовать решению этой задачи, которая
осуществляется по следующим направлениям:
• Привитие стойких гигиенических навыков
126
• Обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи
• Формирование элементарных представлений об окружающей среде, опасных ситуациях в быту,
выработке знаний и умений действовать в опасных жизненных;
• Формирование привычки ежедневных физических упражнений;
• Развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов, представлений о
том, что полезно и что вредно организму;
• Выработка у ребенка осознанного отношения к своему здоровью, умение определить свои
состояния и ощущения; понимать переживаемые чувства других и правильно на них реагировать.
Факторы воздействия на формирование у детей привычки к ЗОЖ:
• Физкультурно-оздоровительная работа в детском саду
• Рациональное питание
• Полноценный сон
• Соблюдение оптимального температурного воздушного режима
• Психологически комфортная обстановка пребывания ребенка в ДОУ
• Социально-бытовые условия пребывания ребенка в семье, ее традиции
Работа с детьми по формированию привычки к ЗОЖ
• Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, личносто-ориентированного
общения взрослого и ребенка;
• Организация рационального питания и воспитание культуры еды (знание названия блюд, из
каких продуктов приготовлено блюдо, полезные свойства продуктов, правила поведения за
столом);
• Обучение приемам дыхательной и коррекционной гимнастики, пальчиковой и гимнастике для
глаз, самомассажу; занятиям на тренажерах, способах страховки на спортивном оборудовании,
закаливанию, правилам личной гигиены на специально организованных занятиях и в
повседневной жизни;
• Проведение тематических занятий на группах;
• Проведение недели здоровья, организация активного досуга в каникулярные дни.
Комплекс психогигиенических мероприятий
Это программа конкретных действий, направленных на обеспечение психологического
благополучия детей во время их пребывания в детском саду. Оптимальный базовый режим дня в
группах составляется воспитателем. При этом воспитатель руководствуется следующими
принципами:
1. Понедельник и пятница не должны быть физически и интеллектуально нагружены. Нужно
обеспечить ребенку легкое «вхождение» в рабочую неделю и состояние удовлетворенности своим
пребыванием в детском саду в конце недели.
2. Каждый день должен отличаться от предыдущего по характеру игровой и образовательной
деятельности, по месту и форме организации занятий.
3. В режиме дня должно быть предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого
педагога с детьми на основе неформального общения.
4. Занятий с высокой интеллектуальной и физической нагрузкой должно быть не более одногодвух в неделю.
5. Ежедневно в режиме дня указывается время игр. Причем инициатива в этих играх должна
принадлежать ребятам, а взрослым следует ее всячески поощрять.
6. В режиме дня должно быть выделено время для проведения профилактических мероприятий,
лечения, психотренингов, релаксационных и музыкальных пауз.
Планирование по использованию оздоровительной системы в режиме дня
Утренняя гимнастика:
1 часть - дыхательная гимнастика:
• Дыхательные упражнения со звуковой гимнастикой
2 часть - ритмическая гимнастика:
• Пальчиковая гимнастика;
• Общеразвивающие упражнения;
Перед непосредственной образовательной деятельностью:
• Точечный массаж
127
Физкультминутки:
• Пальчиковая гимнастика
• Су-Джоко терапия
Прогулка:
• Дыхательная гимнастика, включающая мышечные упражнения
• Оздоровительный бег, ходьба
Перед сном:
• Релаксация, дыхательная гимнастика
После сна
• Гимнастика пробуждения
• Дыхательная гимнастика
• Пальчиковая гимнастика
• Ходьба с использованием нестандартного оборудования
После полдника
• Массаж для профилактики простудных заболеваний
•
Система методов и средств, основные мероприятия физкультурно – оздоровительной
работы с детьми
№ Направления и
Формы и методы
Возрастная
Продолжительность
мероприятия
группа
(мин.)
(содержание)
Организация двигательного режима в детском саду.
1 Утренняя гимнастика
Все
7-10
Физкультурные занятия
Двигательная разминка
Подвижные игры
Физические упражнения
на прогулке и
самостоятельная
двигательная
деятельность детей
9 Активный отдых:
развлечения,
физкультурные
праздники, игры-забавы,
дни здоровья,
10 Походы, экскурсии
11 Индивидуальная работа
по развитию движений
2
3
4
8
Двигательная
активность
Организация оздоровительной работы с детьми.
12 Хождение босиком по
массажным коврикам
Закаливающие
после сна
процедуры
16 Ходьба босиком
17 Облегченная одежда
детей
18 Проветривание
помещений
Световоздушные ванны
19 Сон с доступом свежего
воздуха
20 Прогулки на свежем
воздухе
21 Обеспечение
температурного режима
Все
Все
Все
Все
10-30
3-5
10-15
Не менее 3ч.
Все
20-60
все
все
60-120
12-15
Все
3-7
Все
Все
3-7
Все
Все
Все
До 4ч
Все
128
22 Прием детей на улице в
теплое время года
23 Контрастные воздушные
ванны (переход из
спальни в игровую)
24 Бактерицидные лампы
25 Гимнастика после
дневного сна
26 Умывание
Гигиенические и
водные процедуры
27 Мытье рук
28 Игры с водой (летом)
29 Рациональное питание
Диетотерапия
по меню
30 Второй завтрак (соки,
фрукты)
31 Строгое выполнение
натуральных норм
питания
32 Замена продуктов для
детей - аллергиков
33 Соблюдение питьевого
режима
34 Индивидуальный подход
к детям во время приема
пищи
35 Музыкально –
Музтерапия
театральная
деятельность
Коррекционная работа с детьми
36 Работа по профилактике
плоскостопия
37 Упражнения на
формирование
правильной осанки
38 Игры и упражнения на
развитие эмоциональной
сферы
39 Игры – тренинги на
подавление
отрицательных эмоций и
снятие невротических
состояний
Создание условий для формирования ЗОЖ
40 Щадящий
Обеспечение здорового
адаптационный режим
образа жизни
41 Индивидуальная оценка
функциональных
резервов организма
42 Формирование навыков
личной гигиены
43 Формирование навыков
культуры питания
44 Пропаганда ЗОЖ
Все
Все
3-7
Все
Все
30 мин.
3-5
Все
Все
Все
Все
Все
Все
Все
Все
Все
Все
10-30
Все
От 10
Все
3-5
Дошк.возраст
15
Дошк.возраст
15
Все
Все
Все
Все
Все
129
45 Занятия по ОБЖ
Все
Соблюдение санитарно – эпидемиологических норм и правил (согласно СанПин)
Содержание работы по программе дошкольного образования «От звука к букве.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте» Е. В.Колесникова
Программа основывается на содержании раздела «Развитие речи» «Типовой программы
воспитания и обучения в детском саду» (под ред. Р А Курбатовой, Н. Н. Поддьякова),
предусматривающей аналитико-синтетический метод обучения грамоте, разработанный Д. Б.
Элькониным и доработанный Л. Е. Журовой.
Вместе с тем в нее включены и более сложные задачи.
Это ознакомление детей с моделированием, со знаковой системой языка.
Содержание Программы — это целостная система по обучению дошкольников элементам
грамоты, при усвоении которой решающая роль принадлежит деятельности ребенка, а педагог
лишь руководит этой деятельностью. В Программе органически соединяются традиции
отечественной педагогики, опыта автора и новейшие достижения в методике дошкольного
обучения. Построение Программы и организационно-методическое сопровождение позволяют
вносить изменения исходя из открытий в области педагогики, психологии, а также возможностей
детей, педагогов, родителей. Материал, предложенный в Программе, изучается с учетом
индивидуальных психофизиологических особенностей ребенка.
Программа состоит из двух частей:
1) овладение звуковой стороной речи и ориентировка в ней (2–5 лет);
2) освоение знаковой системы языка (5–7 лет).
Учебно-игровые задачи проходят через весь образовательный процесс, формируя у детей
предпосылки учебной деятельности, включающей следующие блоки.
Регулятивный, обеспечивающий организацию ребенком учебной деятельности:
– понимание учебной задачи
– составление плана и последовательности действий для решения задачи;
– самоконтроль и самооценка выполненной работы.
Коммуникативный:
умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи.
Познавательный, включающий универсально-логические действия:
– анализ и синтез объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
– выбор оснований и критериев для сравнения, классификации и т. д.;
– построение логической цепочки рассуждений;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности у дошкольников в Программе
предусматривает взаимосвязь общения, игры, занятий, а также взаимодействие с родителями как
участниками образовательного процесса.
Методические рекомендации
На этом этапе обучения выделены три задачи, которые решаются комплексно на каждом занятии.
1. Развитие фонематического слуха.
2. Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму.
3. Развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и мелкой моторики
(упражнения для пальцев и кистей рук).
Изучение звука проходит в четыре этапа, которые последовательно сменяют друг друга, позволяя
детям успешно усваивать программу:
1. Ребенок слышит интонационно выделенный звук в словах и может сравнить его со звуками
окружающего мира.
2. Ребенок сам интонационно произносит заданный звук в словах.
3. Ребенок может произнести заданный звук изолированно.
4. Ребенок может определить и назвать первый звук в слове.
130
Программа на учебный год
1. Развитие фонематического слуха.
• Продолжать знакомить с терминами «слово» и «звук».
• Знакомить с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и похоже.
• Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «изолированно, в словах и во фразовой
речи.
• Познакомить с термином «слог», учить делить слова на слоги.
• Познакомить с тем, что слово можно обозначить прямоугольником (простейшее
моделирование).
• Формировать умения:
– различать на слух твердые и мягкие согласные
– определять и изолированно произносить первый звук в слове;
– называть слова с заданным звуком.
• Ознакомление со способами интонационного выделения звука в слове.
• Продолжать работу по развитию интонационной стороны речи: умению произвольно
регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
• Продолжать учить говорить согласно нормам литературного произношения.
2. Развитие графических навыков.
3. Развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Содержание работы по парциальной программе дошкольного образования «Формирование
элементарных математических представлений у дошкольников» К.В.Шевелёв.
Образовательная работа по усвоению Программы детьми 5-6 лет
Задачи
образовательной
работы
Развивать
графические навыки
Познакомить с
геометрическими
фигурами и
простейшими
геометрическими
представлениями
Формировать навыки
счёта, познакомить с
арифметическими
действиями
Познакомить с
понятием «величина»
Содержание образовательной работы
Рисование и копирование орнаментов, ломаных, кривых линий,
контуров; проведение графических диктантов; срисовывание,
дорисовывание предметов в разных масштабах; штрихование,
раскрашивание контуров, предметов; деление фигур и контуров на
равные и неравные части; деление на заданное количество клеток.
Сборка целых фигур из частей.
Повторение плоских и объемных фигур; знакомство с конусом, призмой,
цилиндром, пирамидой, параллелепипедом брусом), с их свойствами и
отличительными особенностями; нахождение в окружающем мире
предметов, имеющих форму; выделение и сравнение фигур по 1-3
признакам. Деление фигур на равные и неравные части; сборка целых
фигур из частей. Знакомство с понятиями: точка, линия, угол, отрезок;
знакомство с ученической линейкой, мерой длины - сантиметр;
измерение и сравнение длин сторон фигур с использованием
ученической линейки.
Классификация, сериация фигур. Сборка из геометрических фигур
предметов и сюжетных картинок.
Повторение чисел (0-10). Знакомство с натуральным рядом чисел, с
местом каждого числа в ряду, Знакомство со знаками». Сравнение
множеств и чисел; уравнивание множеств различными способами;
соотнесение числа, цифры с количеством предметов и наоборот; состав
чисел из единиц и двух меньших чисел (до 10).
Выделение из множества заданного количества предметов (до 10).
Решение простейших задач. Составление задач по картинкам и
обсуждение способов их решения.
Продолжение знакомства со свойствами и качествами окружающих
предметов; сравнение предметов по величине: длине, массе, объему,
131
и её измерением
Продолжить
формирование
пространственных и
временных
представлений
Формировать и
развивать
конструктивное
мышление
Развивать
диалогическую и
математическую речь
Формировать и
развивать игровые
умения и навыки
Развивать
исследовательскую и
экспериментальную
деятельность
2.2
площади, времени и скорости. Знакомство с общепринятыми
стандартными мерами, измерительными приборами (ученическая
линейка, весы, часы), Проведение практических работ по измерению и
сравнению величин предметов и дальнейшее обсуждение результатов
работы.
Определение положения предметов пространстве: слева, справа, вверху,
внизу, ближе, дальше, внутри, снаружи, на стороне, около, рядом и т. д.
Обучение умению ориентироваться в клеточке и в клетчатом
пространстве тетради; проведение графических диктантов;
ориентирование по плану, по словесной инструкции; знакомство с
понятиями: одинаковое, противоположное направление. Обучение
схематичному изображению направления движения. Повторение
временных частей суток, дней недели, месяцев, времен года; знакомство
с понятиями: сегодня, завтра, вчера, позавчера, послезавтра, раньше,
позже, в тоже время. Проговаривание, какое время суток сейчас, какой
сегодня день недели, месяц, время года; называние даты своего
рождения.
Узнавание и выделение объекта (абстрагирование), сборка моделей из
готовых частей (синтез) по образцу, по словесному заданию, по теме, по
воображению, по плану, по графическому изображению, на скорость;
расчленение собранной модели и выделение ее составных частей
(анализ); видоизменение объекта в соответствии с поставленной
задачей(трансформирование); обсуждение последовательности сборки,
разборки и преобразования модели.
Проведение бесед, рассказов, диалогов, наблюдений; обсуждение
жизненных ситуаций; придумывание вопросов по картинкам;
продолжение сюжета рассказа. Постановка сценок с математическим
содержанием. Разгадывание загадок. Проведение антонимических игр
(высокий -- низкий, добрый -- злой)Побуждение детей использовать в
речи математические термины и выражения.
Предварительное планирование игры, распределение ролей, знакомство
с ходом и правилами игры, контроль заточным выполнением правил
игры (с возможностью корректировки правил и игровых действий).
Обучение умению самоорганизовываться с учетом правил игры,
становиться на позицию взрослого человека (или предмета) как носителя
определенных действий, вступающего в различные отношения с
другими людьми (предметами).
Видоизменение геометрических фигур и предметов (Что получится, если
передвинуть, убрать или добавить счетные палочки?). Обучение
использованию символов при описании пространственных и
количественных характеристик. Сравнение разнородных предметов по
1-5 признакам, формулирование результатов сравнения и обобщения в
определениях. Изучение свойств воздуха.
Взаимодействие взрослых с детьми
Технологии:
1.Проектная деятельность
2.Образовательное событие
3. Исследовательская деятельность
4. Портфолио дошкольника
5.Информационно - коммуникационные
6. 3доровьесбережения
7.Личностно-ориентированная
132
8.Коллекционирования
Проектная деятельность.
Проектная деятельность – один из важнейших элементов пространства детской реализации.
Проекты бывают трех типов: творческие, исследовательские и нормативные. Проектная
деятельность только тогда по - настоящему эффективна, когда проект действительно детский, то
есть задуман и реализован детьми. Взрослый только создает условия для детской самореализации.
Задачи:
Заметить проявление детской инициативы;
Помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу ;
Помочь детям в представлении своего проекта;
Помочь всем участникам проекта и окружающим осознать пользу, значимость полученного
результата.
Ожидаемый образовательный результат.
Развитие инициативы и самостоятельности.
Формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и собственной
значимости для сообщества.
Воспитание стремления быть полезным обществу.
Развитие когнитивных способностей: умения думать, анализировать, работать с
информацией.
Развитие регуляторных способностей (умение ставить цель, планировать, достигать
поставленной цели).
развитие коммуникативных способностей (умение презентовать свой проект, рассказать о
нем, сотрудничать в реализации проекта со сверстниками и взрослыми).
Образовательное событие: (взрослый участвует в процессе наравне с детьми)
Образовательное событие – это новый формат совместной детско-взрослой деятельности.
Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень велика, но для детей
совершенно не заметна. Событие – это захватывающая, достаточно длительная игра, где
участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети действуют на равных, а
«руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную
ситуацию , которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет
разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от
творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей.
Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при
необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний.
Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы.
Насыщать событие образовательными возможностями, чтобы дети на деле могли
применить свои знания и умения в счете, письме, измерении, рисовании,
конструировании…
Ожидаемый образовательный результат:
Развитие творческой инициативы и самостоятельности.
Формирование детско-взрослого сообщества группы.
Развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
Развитие способности на практике применять полученные знания, умения и навыки.
Развитие регуляторных способностей.
Развитие когнитивных способностей.
133
Свободная игра (взрослый не вмешивается)
Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно создать условия для игры,
то есть предоставить детям достаточное время, место и материал. Воспитатель должен развивать
игру, так как современные дети играть не умеют. Именно в игре развивается личность ребенка, его
умственные и физические качества.
Задачи педагога:
Создавать условия для детских игр.
Развивать детскую игру.
Помогать детям взаимодействовать в игре.
Не вмешиваться в игру, давая детям проявить себя и свои способности.
Ожидаемый образовательный результат.
Всестороннее развитие детей.
Развитие детской инициативы.
Развитие умения соблюдать правила.
Развитие умения играть различные роли.
Развитие способности взаимодействовать со сверстниками, договариваться, разрешать
конфликты.
Технология исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение
последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,
первичная систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача»,
«преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь
отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там,
где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему
исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное,
удивительное в самом простом и привычном.
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно
провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное
отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование —
процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к
знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет
на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение
какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную
проблему).
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования
обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные
формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать»,
«создать», «выполнить».
134
4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного
исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно
и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт
творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий.
Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше»
(гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на
ситуацию с другой стороны).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить
план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое
о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в
данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь;
посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить
у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать
выводы.
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца
завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало
решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который
включен в активную работу мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
(противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате
столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной
проверки в процессе диалога)
Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными
данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо
допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
135
использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал
чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять
главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными
методами исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных
решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
Технологии «Портфолио дошкольника»
Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются
его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...»,
«Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественнографическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем
малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение
продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я
хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда
вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки,
рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных
организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и
всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к
специалистам ДО
Информационно - коммуникационные технологии
В МКДОУ «Черемховский детский сад» применяются информационно-коммуникационные
технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые
дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное
переключение внимания детей на другой вид деятельности;
на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию,
а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт
должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей
происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и
видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,
136
программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные
действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
Технология здоровьесбережения
Организация работы по укреплению здоровья детей.
Закаливание детей.
При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы –
постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени
года.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий:
широкая аэрация помещений;
оптимальный температурный режим;
правильно организованная прогулка;
физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на
открытом воздухе;
умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры;
специальные оздоровительные мероприятия.
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует
обеспечить оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей
находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Проветривание.
Все помещения должны ежедневно проветриваться. Проветривание проводится через каждые 1,5
часа в течение 10 мин. В групповых помещениях и спальнях обеспечивается естественное
сквозное или угловое проветривание. Сквозное проветривание в присутствии детей не проводится.
В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация всех помещений в теплое время
года.
Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха, направления ветра,
эффективности отопительной системы. проветривание проводится в отсутствии детей и
заканчивается за 30 минут до их прихода с прогулки.
При проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха в помещении,
но не более 2-4 градусов. В помещениях спален сквозное проветривание проводится до дневного
сна.
В холодное время года форточки закрываются за 10 минут до отхода ко сну детей. В теплое время
года сон организуется при открытых окнах.
Прогулка.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Для детей 3-7 лет рекомендуемая продолжительность прогулок составляет 3-4 часа.
Нельзя сокращать продолжительность прогулок. Важно обеспечить достаточное пребывание детей
на свежем воздухе в течение дня.
Прогулку можно сокращать при плохих погодных условиях (температура воздуха ниже минус 15
градусов и скорости ветра более 7 м/с)
На прогулке необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей,
обучать детей пользоваться спортивно- игровым оборудованием и спортивными
принадлежностями. В структуре прогулки нужно обязательно предусматривать подвижные и
спортивные игры, спортивные упражнения, следует поощрять участие детей в совместных
подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
Оздоровительные процедуры после дневного сна.
Оздоровительные процедуры после дневного сна являются очень важным режимным моментом.
137
Правильно организованный подъем детей после сна поднимает настроение и мышечный тонус
ребенка, дает хороший оздоровительный и закаливающий эффект.
Личностно-ориентированная технология
Личностно-ориентированная технология - это такая воспитательная система, где ребенок
является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностноориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики:
самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как
основном средстве. Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация
воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей
его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику
воспитательного процесса.
Задачи
Гуманистическая направленность содержания деятельности ДОУ, школы.
Обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности
ребёнка, реализация её природных потенциалов.
Приоритет личностных отношений.
Индивидуальный подход к воспитанникам
Формы организации
Игры, занятия, спортивные досуги
.Упражнения, наблюдения, экспериментальная деятельность
.Упражнения, игры, гимнастика, массаж.
Тренинги, этюды, образно-ролевые игры.
Технология коллекционирования
Цель коллекционирования заключается в поиске оснований для группировки,
систематизациикакого- либо множества однородных объектов.
Алгоритм деятельности взрослого и детей по организации Коллекционирования
Поиск черт сходства и различия между объектами в ходе обсуждения рассуждения, поиск
похожих оснований для их группировки.
Размещение материала в в виде коллекции.
Ожидаемый образовательный результат:
Коллекционирование приучает ребенка к аккуратности, усидчивости, работе с материаломсловом, воспитывает качества, нужные для исследовательской работы в любой области
науки и производства.
Особенности образовательной деятельности разных видов
Организованная
игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетнообразовательная
ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные,
деятельность
театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные
игры имитационного характера
просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг,
детских иллюстрированных энциклопедий;
Утренний и вечерний круг, создание ситуаций педагогических,
138
морального выбора; беседы социально-нравственного содержания,
специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и
событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные
разговоры с детьми;
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные
наблюдения
изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской
деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление,
изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
сувениров; украшение предметов для личного пользования
познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование,
конструирование;
оформление выставок работ народных мастеров, произведений
декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций
произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года,
настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы
викторины, сочинение загадок, конкурсы
инсценированные и драматизация отрывков из сказок, разучивание
стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх
имитационного характера
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок,
иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам , игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.),
произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств
выразительности
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по
мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного
или про смотренного произведения; рисование иллюстраций к
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям
слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки,
дидактические игры, связанные с восприятием музыки
подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских
музыкальных инструментов
пение, совместное пение.
Образовательная
деятельность
при проведении
режимных моментов
физическое развитие: комплексы закаливающих процедур
(оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны,
ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные
ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во
второй половине дня
139
социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых
навыков через поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и
уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций
для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов
познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии
картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических процедур)
художественно эстетическое развитие: использование музыки в
повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке,
в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики,
привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем
мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная
деятельность детей
физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем
воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах,
велосипеде и пр.)
социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры,
все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со
сверстниками
познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,
сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие
настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки
художественно эстетическое развитие: предоставление детям
возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать
(преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции
картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать
музыку.
2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия с семьями воспитанников — сохранение и укрепление здоровья
детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и
создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения
единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и
семьи и повышения компетентности родителей в области воспитания.
Родители являются полноправными участниками образовательного процесса. Взаимодействия с
140
семьями воспитанников:
взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации
педагогами и родителями в интересах детей;
обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство
детского сада;
обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие
родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и
пр.);
обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Основные формы взаимодействия с семьей.
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса:
дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, связанные с адаптацией детей
к условиям жизни в группах дошкольного образования, рекомендации по коррекции развития
детей с проблемами эмоционального, социального, поведенческого плана, познавательного
развития; родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров, утренников,
маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок,
экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
- анкетирование;
- интервьюирование;
- наблюдение;
- изучение медицинских
карт;
- заполнение
документации группы
(дневник группы, карта
семьи и т.д)
Формы и методы работы
- день открытых дверей для
родителей;
- родительские конференции;
- родительские встречи;
- групповая библиотека
методической литературы;
- индивидуальные беседы,
консультации;
- наглядные формы:
*информация в родительском
уголке,
*папки – передвижки,
*ширмы,
*журналы, альбомы, брошюры,
информационные листы.
- детско-родительские выставки:
*рисунок выходного дня
*фотовыставки (тематические,
индивидуальные);
*макеты,
- мастер-классы (встреча с
интересным человеком, домашние
- мониторинг достижения
детьми планируемых
результатов (специалисты,
воспитатели д/с)
- составление индивидуальнообразовательных программ
- опрос;
- анкетирование;
- учет активности родителей
141
коллекции, выставки рукоделия и
т.д)
- помощь родителей в обогащение
предметно-развивающей среды
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное
общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в дошкольном
отделении. Разъяснять важность посещения детьми секции, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медицинской службы,
создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их
реализации.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на
родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу)
необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре
и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на
личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной
активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка;
покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и
т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях дошкольного отделения в решении
данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и дошкольном
отделении, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в дошкольном отделении условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и
пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других
мероприятиях, организуемых в ДО (в районе, городе).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче,
на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на
развитие у детей способности видеть, сознавать и избегать опасности.
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на
каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у
водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости безопасных условий пребывания детей дома (не
142
держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические
приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в
комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и
имя; при необходимости – фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – «01», «02», «03» и т.д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на
личном примере демонстрировать соблюдение правил безопасного поведения на дорогах,
бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности
детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в дошкольном
отделении.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей
(сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества
вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в
выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в дошкольном
отделении и вне его.
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в
реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и дошкольном отделении;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у
родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с
детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным
профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории дошкольного отделения, ориентируясь на потребности и возможности детей.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и
дошкольном отделении.
143
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми
и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на
них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений,
чтение художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в дошкольном отделении и дома, способствующей возникновению познавательной
активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на
возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и дошкольном отделении.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом
для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблей, коммуникативные тренинги и другие
формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в
деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке
концертных номеров (родители – ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Речевое развитие»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного
и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы
ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с
художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую
деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные
мастерские, встречи с работниками детской библиотеки, направленные на активное познание
детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов,
газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское
сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития
интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих
способностей детей. Знакомить с возможностями дошкольного отделения, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
дошкольном отделении и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
144
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим
возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских
(рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных
элементов, привлекающих внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов.
Знакомить родителей с возможностями дошкольного отделения, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников, концертов и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в дошкольном отделении, способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты). Организовывать в
дошкольном отделении фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов,
проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в
концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.
III.Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого-педагогические
условия:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
8. поддержка исследовательско-технической направленности обучения, через экспериментальную
деятельность, которое базируется на новых технологиях, что способствует развитию
информационной культуры и взаимодействию с миром технического творчества.
145
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Основные принципы организации центров активности.
Выделение центров активности.
Центры активности должны быть четко зонированы. Игры наиболее эффективны, если детей,
находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие мимо люди. Поэтому при
планировании центров активности нужно заранее предусмотреть места для прохода, которые не
будут мешать находящимся в них детям. Зонировать центры активности можно при помощи
низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов…
Места для отдыха.
Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта и комфорта.
Мягкая мебель присутствует в большинстве домов, она помогает людям расслабиться. Для
удовлетворения этой потребности в помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его
мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место. где ребенок может побыть один, если
площадь ограничить так, чтобы там могло находиться не больше двух человек. Однако этот
уголок может занимать и относительно большое пространство, став частью другого центра.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель можно
поставить и в других центрах активности.
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников – большая нагрузка для
дошкольника. Поэтому в группе необходимо предусмотреть уголки уединения, которые помогут
ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом
нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может
находиться стол с одним или с двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий
место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также
уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности.
Иногда необходимо ограничить количество детей, желающих играть в одном центре. Следует
помнить, что правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их
свободу.
Оптимальное использование пространства.
Следует стремиться к максимальной реализации образовательного потенциала пространства
группы детского сада, а также его территории. Для организации детской деятельности нужно
использовать не только игровую комнату, но все возможное пространство – спальню, рекреации,
дополнительные помещения детского сада, его территорию. Для этого можно использовать
различные приемы:
освободить пространство в спальне, частично или полностью заменив обычные кровати
выдвижными, двухъярусными, складными… Это позволит перенести один или несколько
тихих центров активности в спальную комнату.
использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского сада для
различных целей:
для проведения кружков и занятий по интересам;
для физической активности;
для выставки детских достижений;
для информационных целей.
организовать в отдельных помещениях детского сада различные клубы, мастерские,
студии, лаборатории.
максимально использовать территорию детского сада, не ограничивая детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного
общения.
Основные принципы оформления пространства.
146
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий… Правильно оформленные групповые стенды являются
эффективным средством развития детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в
обучении детей, если он отвечает требованиям:
Материалы стенда нужны и интересны детям.
Материалы, размещенные на стендах, должны быть интересны и нужны детям. От стенда
не будет никакой пользы, если его никто не будет рассматривать и обсуждать. Особый
интерес у детей вызывают их собственные поделки и фотографии.
Часть стендов может занимать так называемый справочный материал. Он будет помогать
детям в их занятиях.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к одним и
тем же вещам, со временем просто перестают замечать их. Зато всех интересует все новое.
Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу, привлекли внимание,
вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны
хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей.
Материалы стенда должны быть понятны детям. Главное назначение стенда – побуждать
детей обсуждать предъявленные материалы, получать информацию, размышлять и, как
следствие, развивать у них речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Хотя большинство дошкольников еще не умеют читать
,материалы, вывешенные на стенде, обязательно нужно подписывать крупными печатными
буквами. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к
чтению, а также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнать о
представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями.
Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех детей группы.
Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также фотографии их
семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку почувствовать себя полноценным
членом группы.
Фотографии также можно сопроводить подписями или высказываниями детей по поводу
запечатленных на них людей или сюжетов. Это позволит детям соотносить напечатанный
текст с их собственным опытом.
Выставка детских работ правильно оформляется.
Размещение на стенде детских рисунков и поделок означает признание их значения, а также
стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если мы хотим, чтобы дети
гордились тем, что они делают, важно вывешивать на стенде творческие, самостоятельные работы
детей, а не раскраски или рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют
рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно отличаться
друг от друга, однако к каждой из них нужно относиться с уважением и вниманием.
Детские работы на стенде следует размещать так, чтобы детям было удобно их рассматривать и
обмениваться мнениями.
Важно помнить, что наиболее интересны для детей те материалы, которые используются в жизни
достаточно регулярно и к созданию которых они причастны. использование проектной
деятельности, в результате которой рождаются такие материалы, является оптимальным в жизни
детского сада.
Мебель для центров активности.
Мебель в центрах активности должна максимально способствовать детской игре и обеспечивать
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Мебель в группе должна быть мобильной, что позволяет легко трансформировать пространство.
Обустройство группы должно быть безопасным. Мебель и оборудование в группе и на участке
нужно располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижение детей.
От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство присмотра за детьми. Поэтому
лучше всего использовать низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокую мебель
лучше всего ставить вдоль стен.
147
В группе необходимо предусмотреть место для хранения детских портфолио. Портфолио должны
быть легко доступны детям.
Материалы для центров активности.
Очень важно правильное оснащение центров активности игровыми развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности имели максимальный развивающий и
обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые условия.
Упорядоченность материалов.
У каждого материала должно быть свое определенное место. Весь материал должен быть
хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение должно соответствовать характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует хранить
предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов.
В центрах активности должно быть достаточное количество материалов для всех
желающих, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что они больше
не смогут ими воспользоваться.
Разнообразие материалов.
Материалы должны быть максимально разнообразны, чтобы каждый ребенок смог найти
себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и
инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям.
Материалы должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным и
индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы следует подбирать таким
образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей
серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования.
Все материалы для игр и самостоятельных занятий должны быть доступны детям. Центры
активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунки, пиктограммы) и снабжать
четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для
активной детской деятельности, должны быть размещены в открытых пластмассовых
контейнерах. При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны располагаться на
полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Их необходимо
систематизировать и снабдить необходимыми надписями и символами.
Автодидактика.
Во всех центрах активности должно быть много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление.
Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться в соответствии с
Программой и интересами детей. Желательно, чтобы новый материал появлялся в центрах
активности не реже, чем один раз в неделю. При этом нужно познакомить детей с новым
материалом, при необходимости, обучить, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей.
Материалы центров должны быть интересны детям как по содержанию, так и по
оформлению, тогда они будут с увлечением и по собственной инициативе работать с ними,
проявлять интерес к новинкам, стараться научиться ими пользоваться. Надо помнить – то,
что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически
бесполезно.
Прочность и безопасность.
Все материалы должны обладать определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись
сломать или испортить их.
Примерный перечень материалов для центров активности.
Цели и задачи центра
Оборудование и материалы
148
Центр математики
Развитие познавательных интересов.
Закрепление знаний полученные в
ходе непосредственнообразовательной деятельности.
Развитие логического мышления.
Центр грамотности и письма
Развитие у детей познавательных
интересов. Формирование
графомоторных навыков
Закрепление знаний полученные в
ходе непосредственно образовательной деятельности.
Центр мелкой моторики
Развитие мелкой моторики
Оборудование: Стол, стулья, стеллаж для хранения;
Материал:
разнообразный материал в открытых коробках, для измерения,
взвешивания, сравнения по величине, форме;
счетный материал и разноцветные емкости для сортировки;
головоломки (геометрические, сложи узор и др.);
цифры и арифметические знаки большого размера;
счеты;
линейки разной длины;
измерительные рулетки разных видов;
наборы моделей: для деления на части;
логико-математические игры: блоки Дьенеша, палочки
Кюизенера, Танграм, лого-малыш и др.;
-наборы геометрических фигур;
-счетные палочки;
-настольно-печатные, дидактические игры.
Оборудование: Стол, стул, стеллаж для хранения
материалов.
Материал:
-кубики с картинками для составления предложений,
рассказов.
-музыкальный алфавит.
-цветные карандаши, фломастеры, прописи.
-магнитный алфавит
-настольная сюжетно-ролевая игра «Школа»
-дидактические игры: «Составь предложение по
картинкам», «Предлоги», «Азбука»
Оборудование: стол, стулья, стелаж.
Материал:
Игры: «Собери бусы», «Шнурочки», «Разложи по
цвету», «Ловкая пипетка», «Крути –верти», «Нарядные
пальчики», «Разложи предметы по линии»
детская мозаика;
игрушки с действиями:
нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.)
навинчивающиеся
ввинчивающиеся
вкладыши
Межполушарная доска
Куб с предметами для мелкой моторики.
Центр конструирования и строительства
Развитие пространственного и
Оборудование:
конструктивного мышления,
открытые стеллажи для хранения материалов
творческого воображения.
Палас на пол
Материалы:
Обучение элементарному
транспортные игрушки;
планированию действий.
149
Формирование умения работать по
заданной схеме, модели.
Центр науки и естествознания
Расширять знания детей о природе.
Развивать любознательность,
наблюдательность.
1.Развитие познавательно –
исследовательской и продуктивной
деятельности;
2.Формирование умения и навыков
ухода за комнатными растениями;
3.Формирование целостной картины
мира
Литературный центр
Формирование интереса и
потребности в чтении, восприятии
книг.
Формирование целостной картины
мира.
Развитие литературной речи.
Приобщение к словесному искусству.
Центр музыки
Развитие музыкальности детей,
способность эмоционально
воспринимать музыку.
Развитие музыкальнохудожественной деятельности.
Приобщение к музыкальному
искусству.
фигурки, представляющие людей животных;
магнитный конструктор;
мелкий и крупный строительный деревянный
конструктор;
конструктор «Лего» с крупными деталями;
конструкторы «Лего» «Фермерское хозяйство»;
конструктор «Мульти-крути»;
конструктор для моделирования «Тико»;
схемы.
Подставка на колёсиках.
Оборудование:
открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы:
наборы различных объектов для исследований (коллекции камней,
рако-вин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений
(гербарий) и пр.);
увеличительные стекла, лупы;
микроскоп;
набор магнитов;
весы;
Часы песочные;
наборы мерных стаканов;
метиостанция;
глобус, географические карты, детский атлас;
иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки;
комнатные растения;
коллекции насекомых и морских обитателей; настольнопечатные и дидактические игры; набор инвентаря по
уходу за растениями; наборы игрушек: «Домашние
животные», «Дикие животные», «Животные севера».
Оборудование:
мягкая детская мебель ( кресло)
стол
книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы:
детские книги по программе и любимые книги детей;
портреты поэтов и писателей;
настольные игры по сказочным произведениям;
формуляры для игры в библиотеку.
Оборудование: стеллаж
Материалы:
музыкальные инструменты, шумовые инструменты;
портреты композиторов;
картинки с музыкальными инструментами;
музыкальные книги;
дидактические игры.
Центр театрализованных игр
150
Формирование интереса к
театральной деятельности, развитие
творческих способностей.
Развитие речевого творчества детей
на основе литературных
произведений.
Обучение перевоплощению с
использованием мимики,
пантомимики, голоса, интонации.
Обучение использованию в речи
слов, необходимых для
характеристики персонажей.
Центр изобразительного искусства
Формирование интереса к
эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворении
потребности детей в самовыражении.
Закрепление умений и навыков в
рисовании, лепке, аппликации.
Развитие мелкой моторики,
творческого воображения и
фантазии.Расширение представлений
о цвете, свойствах и качествах
различных материалов.
Приобщение к изобразительному
искусству.
оснащение для игр-драматизаций (театрализованных
представлений):
складная ширма
костюмы, маски, атрибуты для постановки;
атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы,
юбки, сумки, зонты, бусы и прочее);
атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и
хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и
детенышей), маски сказочных персонажей;
оснащение для малых форм театрализованных
представлений(кукольный театр, настольный театр и
прочее);
маленькая ширма для настольного театра;
набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для
по-каза детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые);
куклы и атрибуты для пальчикового театра).
Оборудование:
стол (1-2);
стулья (2-4);
открытый стеллаж для хранения материалов;
доска на стене на уровне ребенка.
Материалы
Все для рисования:
Бумага и картон разных цветов;
альбомы для рисования;
восковые мелки, пастель;
простые и цветные карандаши;
фломастеры;
краски акварельные и гуашевые;
кисти круглые и плоские;
палитры, стаканчики для воды;
печатки, трафареты;
Губка, ластик, салфетки;
все для лепки:
пластилин, глина;
доски для лепки;
стеки.
Все для поделок и аппликации:
бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры;
ножницы с тупыми концами;
клей-карандаш, клей ПВА;
материалы вторичного использования;
Книги с изображением картин и биографией
художников. Игры- лото по народным росписям. Стол
для рисования песком.
Центр патриотического воспитания
Физиологическая карта мира. Карта России. Флаг
Расширять знания об окружающем.
Российской Федерации. Плакаты с символикой России.
Воспитывать патриотические и
151
интернациональные чувства,
любовь к Родине.
Расширять представление о родном
крае.
Закреплять знания о символике,
столице нашей Родины-Москве.
Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их
обычаям.
Уголок настольных игр
Развитие процессов мыщления.
внимания, памяти, воображения и
речи;
Тренировка усидчивости,
дисциплинированности и умение
доводить начатое дело до конца;
Воспитание толерантного отношения
к партнёрам по игре.
Место для группового сбора
Формировать умение совместно
решать назревшие вопросы,
обсуждать их, выстраивать правила
общения.
Уголок безопасности по ПДД
Закрепить знаний о правилах
поведения пешеходов и водителей в
условиях улицы, умений
пользоваться, полученными
знаниями.
Продолжать знакомить с дорожными
знаками.
Воспитание культуры поведения на
улице м в общественном транспорте.
Спортивный центр
Формирование потребности в
ежедневной двигательной
деятельности, поддержание интереса
к физической культуре и спорту.
Формирование у воспитанников
потребности в двигательной
активности и физическом
совершенствовании.
Развитие ловкости, координации
движений, произвольной регуляции в
ходе выполнения двигательных
заданий.
Поддержание интереса к различным
видам спорта.
Центр для сюжетно-ролевых игр
Развитие игровой деятельности;
Раскладная ширма «Россия».Иллюстрации с видами
города «Каменка –Уральского» Раскраска «Архитектура
г. Каменск-Уральского» Сборная коллекция книг по
сказам П. Бажова. Книги детских писателей Урала.
Статуэтки сказочных героев, по сказам Бажова.
Карточки «Достопримечательности Москвы» Флаг
г.Каменск- Уральский» Альбомы.
Оборудование:
стол, стулья, открытый стеллаж для хранения
материалов
Материалы:
разрезные картинки, пазлы, лото, домино, настольнопечатные, дидактические игры с правилами, шашки.
Напольный ковер, стульчики для каждого ребенка,
место на стене для размещения информации.
Материал:
набор дорожные знаки;
Настольная игры: «Транспорт», домино «Дорожные
знаки», Лото «Это надо знать», игра соответствие
«Дорожные знаки»;
машинки и светофор;
форма полицейского.
Оборудование: стеллаж, палас, массажный коврик
Материал:
Кольцеброс, кегли, гантели детски; мячи большие и
мелкие; настольные спортивные игры, спортивные
палки, скакалки.
С/р игры:
152
Приобщение элементарным
«Салон красоты», «Поликлиника», «Дом, семья»,
общепринятым нормам и правилам
«Гараж», «Магазин», «Фермерское хозяйство»,
взаимоотношений со сверстниками и «Ателье»
взрослыми;
Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности,
патриотических чувств,
принадлежности к мировому
сообществу.
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»
Уточнять и расширять знания детей о Оборудование: стенд парикмахерская
профессии парикмахера.
Материал:
Журналы, инструменты для стрижки и уходу за
волосами, спецодежда.
Сюжетно –ролевая игра «Магазин»
Формировать умение создавать
Кассовый аппарат.
модели разнообразных
Весы, гири.
взаимоотношений между людьми.
Муляжи фруктов, овощей, хлебных изделий, продуктов,
Обучать детей реализовывать и
бакалеи, денежные единицы.
развивать сюжет игры.
Закреплять знания о
функционировании магазина.
Формирование навыков культуры
поведения в общественных местах
Сюжетно-ролевая игра «Гараж», «Автосервис»
Закреплять знания детей о профессии Оборудование: стеллаж
водителя.
Материал:
Учить развивать сюжетную,
транспорт разного размера;
творческую игру, используя
инструменты для ремонта машин.
конструктивный материал.
Воспитывать уважительное
отношение к труду водителя
Сюжетно-ролевая игра « Поликлиника»
Формирование знаний о
Материал:
деятельности медицинского
медицинские весы, микроскоп;
работника
набор медицинских инструментов (шприцы
Развивать умение раскрывать сюжет ,градусники, щипцы, лоточки); фонендоскоп; мензурки,
игры.
коробочки; спецодежда.
Продолжать знакомить детей с
медицинскими инструментами.
Воспитывать уважение к профессии
врача.
Сюжетно-ролевая игра «Дом», «Семья»
Формировать умение моделировать в Оборудование:
игре общественную жизнь взрослых. мягкая мебель (диван), стол, кухня. Дом для барби,
Приобщение к элементарным
мебель.
общепринятым нормам и правилам
Материалы:
взаимоотношений со сверстниками и столовый сервиз, чайный сервиз, куклы, пупсы, одежда
взрослыми;
для кукол.
Формирование гендерной, семейной, коляска, гладильная доска, утюг, ванночка, кроватка.
гражданской принадлежности,
153
патриотических чувств,
принадлежности к мировому
сообществу.
3.3 Планирование образовательной деятельности.
Модель организации образовательной деятельности
Направление
развития
(образовательн
ая область)
Познавательно
е развитие
Речевое
развитие
Художественно
-эстетическое
развитие
Виды
деятельности
5-ый год жизни 6-ой год жизни
Средняя группа старшая группа
20/ мин.в нед.
25/ мин.в нед.
7-ой год жизни
подготовительная группа
30./ 360 мин.в нед.
Формирование
целостной
картины мира
Формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие
познавательной и
конструктивной
деятельности
Развитие речи
1/20 мин
1/25 мин
1/30 мин
1/20 мин
2/25 мин
2/30 мин
1/20 мин
2/25 мин
2/30 мин
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
1/20 мин.
0,5/20 мин
0,5/20 мин
2/20 мин
2/25 мин.
0,5/25 мин
0,5/25 мин
2/25 мин
2/30 мин.
0,5/30 мин
0,5/30мин
2/30 мин
Социальнокоммуникативно
е развитие
Физическое
развитие
2 /20
1 раз в неделю
на прогулке
2 /25
1 раз в неделю
на прогулке
2 /30
1 раз в неделю на
прогулке
План непрерывной образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО План
непрерывной образовательной деятельности на 2024-2025
учебный год
в старшей разновозрастной группе
День
неде
ли
Направ
ление
развит
ия
Преоблад
ающий
вид
детской
деятельн
ости
Вид НОД
подготов
ительная
подгрупп
а
старшая
подгруппа
средняя
подгрупп
а
Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности
МКДОУ «Черемховский детский сад» ОБЯЗАТАЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
154
Поне
дель
ник
Познав
ательн
ое
Познава
тельноисслед.
Игровая
Художе
ственн
оэстети
ческое
Художе
ственн
оэстети
ческое
Музыкал
ьная
Игровая
Игровая
Изобраз
ительна
я
Рисовани
е
15.30-16.00
Втор
ник
Речево
е
Коммуни
кативна
я
Игровая
Развитие
речи
9.00-9.30
1,3,4
неде
ли
Физиче
ское
Двигате
льная
Игровая
Познава
тельноисслед.
Игровая
Познав
ательн
ое
Сред
а
Четв
ерг
Познав.
развитие
(математи
ческое
развитие)
9.00-9.30
Познав.
развитие
(математичес
кое развитие)
9.35-10.05
Музыка
10.15-10.40 (10.45)
Развитие речи
9.40-10.00
Физкультура
10.15-10.45 (50)
Познав.
развитие
(ознакомл
ение с
окружающ
им миром)
15.30-16.00
Познав
ательн
ое
Познава
тельноисслед.
Игровая
Познават
ельное
развитие
(РЭМП)
9.00-9.30
Художе
ственн
оэстети
ческое
Игровая
Изобраз
ительна
я
Рисовани
е
9.40-10.05
Физиче
ское
Двигате
льная
Игровая
Художе
ственн
оэстети
ческое
Игровая
Изобраз
ительна
я
Познав
ательн
ое
Познава
тельноисслед.
Игровая
Речево
е
Коммуни
кативна
Рисование
10.150-10425
Физкультура на улице
Лепка/апп
ликация
15.05-15.35
Лепка/аппликация
15.40-16.05
Познават
ельное
развитие
(РЭМП)
9.00-9.20
Развитие
речи
155
я
Игровая
Пятн
ица
9.30-10.00
Физкультура
10.15.10.40(45)
Физиче
ское
Двигате
льная
Игровая
Речево
е
Коммуни
кативна
я
Игровая
Развитие
речи
(основы
грамотно
сти)
15.30-16.00
Познав
ательн
ое
Познава
тельноисслед.
Игровая
Познават
ельное
развитие
(развитие
логики)
9.00-9.30
Художе
ственн
оэстети
ческое
Познав
ательн
ое
Музыкал
ьная
Игровая
Познавательн
ое развитие
(развитие
логики)
9.40-10.00
Музыка
10.10-10.40
Познава
тельноисслед.
Игровая
Познавательное
развитие
(экспериментирование)
15.30-15.25
Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности
МКДОУ «Черемховский детский сад»
ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
- «Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста» Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова,
2013г.; « Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности», 2018г.; «Ладушки»
И.Каплунова, Е. В. Колесникова«От звука к букве. Формирование
звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников
как предпосылки обучения грамоте», 2019г.; К.В.Шевелев.
Парциальная общеобразовательная программа дошкольного
образования « Формирование элементарных математических
представлений у дошкольников» 2020г
Втор
ник
2
неде
ля
Четв
ерг
Познав
ательн
ое
Познав.исслед.
Игровая
Познав
ательн
ое
Игровая
Познава
тельноисследо
вательс
кая
Познав. развитие
(финансовая
грамотность) 10.15-10.40(45)
Развитие
речи
(основы
грамотно
сти) 9.00-9.25
Развитие
речи (основы
грамотности)
9.35-10.05
Познав.
развитие
(эксперим
. )
15.30-15.45
Познав.
развитие
(развитие
логики и
интеллек
та)
156
15.30-15.45
Требования
СанПиН
к
организации
образовательной
деятельности:
Продолжительность НОД не более 25 минут в старшей
подгруппе, не более 20 минут в средней подгруппе.
Максимально
допустимый
объем
суммарной
дневной
образовательной нагрузки не превышает 40 и 50 минут. В
середине
времени,
отведенного
на
НОД,
проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами ОД - не
менее 10 минут.
3.4. Распорядок и режим дня
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Режим работы МКДОУ установлен Учредителем: пятидневная рабочая неделя, длительность
пребывания детей — 10,5 часов, с 07.15 до 17.45.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском
саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.
Утренний Прием детей
Прием детей является важным моментом в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо каждый раз
показывать ему, как ему рады, как его любят, назвать по имени, приобнять, погладить; при
необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время,
то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т.д.). Повышенное
внимание уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в
группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей — это
хорошая возможность для персонального общения с родителями.
Задачи педагога: Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком. Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько организационный
момент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и
сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой
форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь изменять: музыку, какоелибо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес. В
теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога: Провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению детского
сообщества.
Дежурство: Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми и оно должно быть понятно всем
детям. То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь
самим дежурным. Имена дежурных написаны крупными печатными буквами на специальном
157
стенде, с использованием фотографий детей).
Задачи педагога: Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить
дежурных на утреннем круге. Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои
обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться. Формировать у дежурных ответственное
отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо. Способствовать тому, чтобы
остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание,
не забывали поблагодарить.
Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)
Главное в подготовке к любому приему пищи — необходимость мыть руки перед едой. Помогут в
этом специальные песенки, игры, плакаты
Задачи педагога: Учить детей быстро и правильно мыть руки. Приучать детей к
самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний). Обсуждать с детьми, почему
так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а
жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин) Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они
кушали с аппетитом. Если есть возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух
блюд — ребенок с большим удовольствием будет, есть то, что он сам выбрал. Надо учитывать, что
дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно,
чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди играть. Плакат с меню. Рекомендуется
вывешивать для детей меню, написанное простыми словами крупными печатными буквами,
лучше с картинками и пиктограммами. Меню, как и все плакаты для детей, надо вывешивать на
уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать, обсуждать и пытаться прочитать, что там
написано. Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я
глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать детям
разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать
культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим
непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй завтрак прошел организованно
и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети быстро помыли руки, перекусили и пошли одеваться
для прогулки. Очень хорошо, если педагог во время второго завтрака расскажет и сможет
заинтересовать детей тем, что будет происходить на прогулке. Обед (особенности проведения).
Обед проводится так же, как завтрак, с тем лишь отличием, что, пообедав, ребенок идет не играть,
а готовиться ко сну. За обедом педагог может вспомнить вместе с детьми, о чем они читали
накануне перед сном. Это поможет заинтересовать детей предстоящим чтением, и они более
охотно пойдут спать.
Полдник (особенности проведения). При 10,5 часов пребывания, уплотненного полдника с
включением блюд ужина (см. СанПиН 2.4.1.3049-13).
задачи педагога: Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом. Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями. Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами. Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак,
стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их труд. Использовать
образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи и
т. д.)
Утренний круг Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей.
Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога). Утренний
круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?),
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем круге
зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы, обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий
158
диалог) и т. д.
Задачи педагога: Планирование: сорганизовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них
(появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям,
в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже «проблемная
ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).развивающий диалог: вести
дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию не директивными
методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить
однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы
они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать
друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные
возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Конечно, для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах
активности время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности, а также это время может использоваться для совместных дел (проектов),
репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий,
для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в
спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе
занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находи- ли, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
задачи педагога:
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться,
убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.Для оптимального развития детей, тщательно
продумывается содержание прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности,
обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и
спортивное оборудование и пр.).
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
159
(основное и дополнительное образование);
посильные трудовые действия.
Задачи Педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований,
трудовой деятельности и пр.).
организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно
играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
Создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети,
следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха.
Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная
активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение, незадолго до
сна. Во время сна воспитатель должен находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно
складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей
в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и
смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста читать тексты с
продолжением, тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же
дальше приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и познавательные тексты для
детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно ставить хорошую аудиозапись,
начитанную профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе
занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые
днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не
делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договориться.
Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель
скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство
протеста и ребенок засыпает.
Задачи педагога:
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в
регулярном чтении.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный
эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая
музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и
элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа — все это будет
способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.
порядок проведения:
постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги,
выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
160
ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Очень хорошо
все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
задачи педагога: К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога:
Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей
формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем: обсудить проблемные ситуации, если
в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и
урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в
соответствии с образовательными задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг
друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, лично очень дружелюбно, ласково и весело
попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить
необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском
саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога:
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась
уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс.
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие
Первая половина дня
Утренний прием детей, индивидуальные
и подгрупповые беседы
Оценка эмоционального настроение
группы с последующей коррекцией
плана работы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Вторая половина дня
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
Сюжетно – ролевые игры
161
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Сюжетно-ролевые игры
Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
НОД по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)
Прием детей в детский сад на воздухе в
теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, обширное
умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной активности
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
Режим дня
(холодный период года)
Утренний прием, игры, взаимодействие с родителями,
самостоятельная деятельность воспитанников
7.15 - 8.20
Утренняя гимнастика
8.20-8.30
Самостоятельная, совместная игровая деятельность
-
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
8.30-8.45
Утренний круг
8.45-9.00
Игры, занятия, занятия со специалистами.
В перерывах самостоятельная деятельность.
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед, дежурство
9.00-10.30
10.30-10.40
10.30 – 12.00
12.00-12.25
162
Подготовка ко сну, дневной сон
12.25-14.55
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная
деятельность
14.55-15.10
Игры, занятия, занятия со специалистами.
15.10-15.40
Подготовка к полднику, полдник
15.40-16.00
Вечерний круг
16.00-16.15
Прогулка
16.15-17.45
Режим дня
(теплый период года)
Утренний прием, игры, взаимодействие с родителями,
7.15-8.30
гимнастика на воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
Организация различных видов детской деятельности, в т.ч. на открытом
воздухе
8.50-9.40
Подготовка к прогулке, прогулка
9.40-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.20
Подготовка ко сну, дневной сон
12.20-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная
деятельность
15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Организация различных видов детской деятельности в т.ч. на воздухе,
прогулка, игры, взаимодействие с родителями, уход детей домой
16.00-17.45
Часть формируемая участниками образовательных отношений.
1.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Подрастая, ребёнок
приходит в детский сад и его поведение становится более осознанным. Попадая в новую среду, он
узнаёт новые модели поведения, осваивает новые для него формы человеческих отношений. У
ребёнка начинают формироваться нравственные качества. И этому формированию немало
способствуют те, порой уникальные традиции, существующие конкретно в каждой группе
детского сада. Каждая такая традиция направлена на сплочение коллектива. Именно традиции
помогают ребёнку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности к
сообществу людей. Поэтому создание групповых традиций в детском саду и их передача
следующему поколению воспитанников – необходимая и нужная работа.
Чтобы жизнь в группе проходила ярко и не забываемо, в группе сложились традиции:
163
Групповая традиция «День рождения»
У нас в раздевалке выросло дерево, непростое, а сезонное, с помощью его дети могут узнать у
кого, в какое время года, будем праздновать день рождения. Кроме того дети и родители могут
принять непосредственное участие, заранее сделать открытки. Ну конечно, как же без
традиционной песни «Каравай», затем дети поздравляют именинника и высказывают ему свои
пожелания. Педагог от лица всех детей и взрослых группы вручает ребенку подарок, а тот, в свою
очередь, угощает детей конфетами или другими сладостями.
Групповая традиция семейная персональная выставка «Очумелые ручки»
Дети вместе со всеми членами семьи готовят поделки и рисунки на выставку. Этим самым
демонстрируя свои таланты.
Групповая традиция «Комплимент повару»
Детям очень нравится как готовят наши повара, в знак благодарности они ставят карточку со
смайликом в карманчик, а повара приходя в группу, видят что их старания не проходят зря.
Групповая традиция «Чистая пятница»
Каждую пятницу дети вместе с воспитателем готовят группу к следующей неделе, приносят
посильную помощь в проведении генеральной уборки.
Групповая традиция «Чтение перед дневным сном», для создания спокойной обстановки перед
сном.
Групповая традиция «Персональная выставка - коллекционирования» Дети демонстрируют
свои увлечения коллекционирования, делятся со сверстниками своими познаниями о предметном
окружающем мире.
Групповая традиция «Поход» Оптимизация детско-родительских отношений. Повышение
уровня вовлеченности родителей в совместную деятельность.
3.6. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Наименование
образовательной
программы,
направление
развития
Основная
общеобразовательная
программа в группах
общеразвивающей
направленности
Автор, название, год издания учебного, учебно-методического издания и
(или) наименование электронного образовательного,
информационного ресурса
(группы электронных образовательных, информационных ресурсов)
Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева «Инновационная
программа дошкольного образования «От рождения до школы», 2021г.6-е
издание
Е.В.Колесникова «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико –
синтетической активности дошкольников как предпосылки к обучению
грамоте»
К.В. Шевелёв «Формирование элементарных математических представлений»
Физическое развитие Г.А. Прохорова «Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет», 2010г.
Е.А. Тимофеева «Подвижные игры с детьми дошкольного возраста», 1979г.
И.М. Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни»,
2010
Н.В. Нищева «Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики», 2013г.
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет», 2013г.
Т.А. Шорыгина «Беседы о здоровье», 2015г.
Познавательное
И.А. Лыкова, В.А. Шипунов «Народный календарь. Весна красавица», 2013г.
164
развитие
Речевое развитие
И.А. Лыкова, В.А. Шипунов «Народный календарь. Зима чародейка», 2013г.
И.А. Лыкова, В.А. Шипунов «Народный календарь. Лето красное», 2013г.
И.А. Лыкова, В.А. Шипунов «Народный календарь. Осень золотая»2013г.
Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста», 2013г.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических
представлений. 5-6 лет», 2020г.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических
представлений. 6-7 лет», 2020г.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических
представлений.4-5 лет», 2020г.
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением 5-6
лет» 2021г.
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением 6-7
лет» 2021г
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду, старшая
группа», 2014 г.
И.А.Морозова «Ознакомление с окружающим миром» 6-7 лет 2011г
Т.А.Шорыгина «Позновательные сказки, беседы с детьми Земле и её жителях»
2014 г.
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Познавательное развитие в дошкольном детстве»,
2012г.
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников», 2012г.
В.В. Гербова «Книга для чтения в детском саду и дома 5-6 лет», 2015г.
Христоматия для чтения детям в детском саду и дома 6-7 лет, 2020 г.
В.В. Гербова « Развитие речи в детском саду 4-5 лет», 2020г.
В.В. Гербова « Развитие речи в детском саду 5-6 лет», 2020г
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду 6-7лет», 2020г.
Е.А. Ульева «Пальчиковые игры для детей 4-7 лет»,2012г.
Е.В. Колесникова. «Развитие фонематического звука у детей 5-6 дет» Е.В.
Колесникова. «Развитие фонематического звука у детей 6-7 дет»
Социальнокоммуникативное
развитие
Л.В. Албаева, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников 5-6 лет» 2020 г.
Л.В. Албаева, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников 6-7лет» 2020 г.
Т.А.Шорыгина «Безопасные сказки, Беседы с детьми о безопасном поведении
дома и на улице» 2014г.
Т.А.Шорыгина «Добрые сказки, Беседы с детьми о человеческом участии и
добродетели» 2014г.
А. Лекомцев «Учим правила дорожного движения», 2013г.
А. Я Витохина «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста», 2013г.
В.А. Шипунова «Детская безопасность», 2013г.
В.И. Иванова «Познаем мир, играя», 2008г.
Е.А. Баландина «Освоение образовательной области «Труд», 2014г.
Е.И. Шаламова «Правила и безопасность дорожного движения», 2013г.
Е.Н. Панова «Дидактические игры в ДОУ», 2007г
Н.Н. Авдеева «Безопасность», 2002г.
Н.Н. Васильева, Развивающие игры для дошкольников», 2001г.
165
Художетсвенноэстетическое
развитие
Д.Н. Колдина «Лепка в детском саду 5-6 лет», 2021г.
Д.Н. Колдина «Лепка в детском саду «6-7 лет», 2021г
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду 4-5 лет» 2020 г.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду 5-6 лет» 2020 г.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду, 6-7 » 2020 г.
Д.Н. Колдина «Рисование» 5-6 лет 2012г. Д.Н.
Колдина «Рисование» 4-5 лет 2012г
Д.Н. Колдина «Рисование» 6-7 лет 2012г.
Н.А.Черепкова «Рисование разными способами с детьми старшего
дошкольного возраста» 2017г.
Н.Васина «Бумажные цветы» 2012г.
И.А.Черкасова «От салфетки до квилинга» 2013г.
М.А. Михайлова, Е.В. Горбина «Поем, играем, танцуем дома и в саду», 1996г.
Н.Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова «Обучение детей дошкольного возраста
конструированию и ручному труду», 1994г.
.Т.И. Тарабарина «Оригами и развитие ребенка», 1996г.
166
167
