МКДОУ «Черемховский детский сад»

ПРИНЯТО

УТВЕРЖДЕНО

педагогическим советом

Ришко Ю.В.

протокол № 10

Заведующий
МКДОУ «Черемховский детский сад»
Приказ № 30-ОД от 02.09.2024г.

от30.08.2024 г.

от «_____»_________2018г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕНОСТИ
ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
( 3-7 ЛЕТ)

Срок реализации программы
2024-2025уч.год.

Составители:
Иртуганова С.Ю., воспитатель, первая
квалификационная категория;
Черемхина М.М., воспитатель, первая
квалификационная категория.

1

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………………6
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………………...6
1.1.1. Цели и задачи Программы…………………………………………………………………………6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………….7
1.2. Планируемые результаты…………………………………………………………………………….8
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста………………………………………………………9
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы………………………………12
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе…………….13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………15
2.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)…………15
2.2. Содержание образовательных областей программы. Коррекционная, образовательная, игровая
деятельность……………………………………………………………………………………………….17
2.2.1. Образовательная область «Речевое развитие……………………………………………………..17
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………………………..26
2.2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………………………...32
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………………………...38
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………………………………45
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР…………………49
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная программа))………..51
2.6.

Парциальная адаптированная программа………………………………………………………..57

Методический комплект программы Н.В.Нищевой «Здоровьесбережение в коррекционной и
образовательной деятельности с дошкольниками с ТНР 3-7 лет»…………………………………….57
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………..59
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка...…………………59
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ............................. …….60
3.3. Планирование образовательной деятельности……………………………………………………...65
3.4. Система физкультурно-оздоровительной работы…………………………………………………..67
3.5. Расписание ООД в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
на 2024-2025 учебный год………………………………………………………………………………...71
3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов………………………………..75
3.8 Перечень литературных источников…………………………………………………………………76

2

ВВЕДЕНИЕ
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи,
временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет
различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при
нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР
проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и
синтаксической системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении
общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной
образовательной организации обязательным условием является организация его систематического,
адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения. Реализация данного
условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы медико-психологопедагогической помощи дошкольникам с ТНР.
Данная Адаптированная программа (далее – Программа) разработана:
 с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего
общего образования;
 в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО, Стандарт);
 на основе Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей
дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи.
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных образовательных
программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и
средств их достижения.
Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Детский сад)
самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа обладает модульной
структурой.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия
со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной
3

коррекции нарушений развития детей (коррекционную программу).
АООП для детей с ТНР предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей разных
возрастных групп с учетом особенностей речеязыковых нарушений и сопутствующих проявлений;
- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей работы,
способствующей квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового развития детей,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактике потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением комплексных,
парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных содержательных ресурсов,
предназначенных для использования в работе с детьми, имеющими речеязыковые нарушения и
сопутствующие проявления в общей структуре дефекта;
- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом изменений,
необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования образовательной
деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития детей, режима и распорядка
дня, кадрового обеспечения, оформления предметно-развивающей среды, перечня нормативных и
нормативно-правовых документов, перечня литературных источников.
АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование специальных
методов, привлечение специальных комплексных и парциальных образовательных программ
(полностью или частично), специальных методических пособий и дидактических материалов.
Реализация АООП для детей с ТНР подразумевает квалифицированную коррекцию нарушений
развития детей в форме проведения подгрупповых и индивидуальных занятий.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.
Коррекционная программа:
- является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи;
- обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;
- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с
4

тяжёлыми нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных образовательных
групп компенсирующей направленности.
В Организационном разделе программы представлены условия: материально-техническое
обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
распорядок и режим дня, особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, а также психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия
реализации программы. В части финансовых условий описаны особенности финансовоэкономического обеспечения дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи.
Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в
форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества реализации
основной общеобразовательной программы Детского сада. Система оценивания качества реализации
программы Организации направлена на оценивание созданных Детским садом условий внутри
образовательного процесса.

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
«Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи» (далее «Программа») предназначена для группы, в которой
воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР).
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при
дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Активное
усвоение
фонетико-фонематических,
лексических
и
грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и
фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов,
звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза,
словарь состоит из
слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание
(по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития, осуществление
коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в области
образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции
нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет
число детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности
и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в
дошкольном и школьном возрасте.
6

Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через
решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования.
При разработке и конструировании адаптированной основной образовательной программы
используются комплексные образовательные программы, соответствующие Стандарту и
парциальные образовательные программы (см. п. «Перечень литературных источников»), а также
методические и научно-практические материалы.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников детского сада) и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
7

– сотрудничество Детского сада с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития. Программа предполагает, что Детский сад устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(Областная психолого-медико-педагогическая комиссия).
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии
со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов
детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР
дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры. При этом за
Детским садом остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).

1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
8

ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования для детей
дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Детского сада в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного
образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной организации, обеспечивая тем
самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители
(законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности Детского сада, предоставляя обратную
связь о качестве образовательной деятельности Детского сада.

1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
– различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
– называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя
слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
– рассказывает двустишья;
9

– использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
– произносит простые по артикуляции звуки;
– воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
– выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает
взрослый);
– соблюдает в игре элементарные правила;
– осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
– проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
– замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
– выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три
формы;
– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
– усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части
суток (день и ночь);
– эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и
результатам;
– владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
– с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным
сопровождением;
– осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
– действует в соответствии с инструкцией;
– выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
– стремится принимать активное участие в подвижных играх;
– выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью взрослого;
– с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные
просьбы взрослого.

Целевые ориентиры освоения
«Программы» детьми дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
10

деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого
рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их
изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками,
используя речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и
самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности,
их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
11

– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае
плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения
за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
12

словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Детским садам, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание созданных Детским садом
условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление Детским садом и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
13

Детского сада на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с
ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Детскому саду право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования для детей
дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, детского сада, для
педагогов Детского сада в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в регионе и муниципальном образовании,
5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного
образования для детей с ТНР на уровне Детского сада, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной
организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне Детского сада система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы Детского сада;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Детского сада в процессе оценки
14

качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
Детского сада;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Детском
саду является оценка качества психолого-педагогических условий реализации адаптированной
основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне Детского сада. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители
(законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности Детского сада, предоставляя обратную
связь о качестве образовательной деятельности Детского сада.

15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с
различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном
интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от
полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех
компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь
практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов.
Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых
слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже
крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое
развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения
слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются
грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных
цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных
звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все
части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные
с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при
16

образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные
аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки
произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и
четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация
звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры
слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова
при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных
слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую
трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

2.2. Содержание образовательных областей программы. Коррекционная,
образовательная, игровая деятельность
2.2.1. Образовательная область «Речевое развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3-4 лет)
Развитие импрессивной речи.
Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица
человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки
предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным
обозначением. Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда,
обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные;
цветы). Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных
местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин). Учить различать глаголы
и прилагательные, противоположные по значению (надевать — снимать, завязывать — развязывать;
большой — маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий). Учить
понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу,
впереди, сзади, слева, справа). Формировать различение количественных числительных (один, два,
три). Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен
существительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла —
куклы, рука — руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского
17

рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном
падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-,
-чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-). Учить дифференцировать формы единственного и множественного
числа глаголов (играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел —
сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается). Работать над различением
падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе). Воспитывать внимание
к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых
предложений и коротких текстов. Развитие экспрессивной речи Развитие экспрессивного словаря
расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений
об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь,
мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы и животные,
транспорт, цветы, насекомые. Активизировать использование слов, обозначающих существенные
части, детали предметов и объектов. Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения
глаголов по изучаемым лексическим темам. Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки
и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый),
величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой). Ввести в речь личные местоимения (я,
мы, ты, вы, он, она, они). Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение
предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку
действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно). Формирование и совершенствование
грамматического строя речи, учить образовывать и использовать в речи формы единственного
и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже
(кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги). Формировать умение
образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского родов
в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные
конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением
пространственного расположения, направления действия (в, на, у). Учить образовывать
и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-). Формировать умение образовывать и использовать в речи
формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите),
инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном
числе настоящего времени (стоит, стоят). Учить различать, образовывать и использовать формы
глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа
(упал, упала, упали). Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского
и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).
Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами
существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин).
Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе
в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко). Учить согласовывать притяжательные
местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения
меня, мне. Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно
кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, нà кубик. Даня ест суп.) Формировать
умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он
делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим
лицом (Дети спят. Мама варит суп.) Развитие фонематической системы речи. Воспитывать внимание
к звуковой стороне речи. Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста:
18

[а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции:
[у]—[о]. Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции,
в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п. Формировать умение различать слова, сходные
по звучанию (кот — кит, бочка — точка, миска — киска). Развивать внимание к звукослоговой
структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов; на простукивание,
прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова. Развитие фонетической стороны языка.
Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать
длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развивать
подражание речевым звукам. Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью
специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а],
[о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м'], [н], [н'], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф'], [в], [в'], [б],
[б'], [к], [к'], [г], [г'], [х], [х']1. Воспитывать правильный, умеренный темп речи. Развивать
интонационную выразительность, ритмичность речи. Развитие речевого общения и разговорной
диалогической речи, воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать
фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях,
стихотворениях.
Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать на вопросы по
предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий. Развивать умение передавать
содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда. Заучивать небольшие песенки,
потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоционально-выразительные жесты
и мимику.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных,
глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с
окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях
общественной жизни и природы. Учить понимать обобщающее значение слов и формировать
обобщающие понятия. Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в
экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных
прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых
числительных. Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение
оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в
единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать умение понимать
вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в
косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с
простыми предлогами. Учить образовывать и использовать в речи существительные с
уменьшительноласкательными суффиксами. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в
повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном
наклонении. Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и
признаков. Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода. Формировать умение согласовывать
числительные с существительными мужского и женского рода. Формировать умение составлять
предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять
19

предложения недостающими словами. Обучать распространению простых предложений
однородными подлежащими и сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи.
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой
деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные
звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации;
цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением
согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих
из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым
звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием. Совершенствование
фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. Сформировать умение различать
гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза.
Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с
начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала
слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по 69 артикуляционным и акустическим признакам
([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех
звуков (ам, он, пу, та, кот, уха). Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из
пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы,
изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и
зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с
пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
20

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов —
выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг
друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а
затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану
с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие
тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и
явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить
переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию
речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их
частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать
понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие
понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных
приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и
возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и
по вопросам какой? какая? какое? обогащать активный словарь относительными прилагательными
со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными
прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в
речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных
наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО
СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм
словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в
именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
21

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с
различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные
прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде,
числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по
демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого
двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи
с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи.
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков,
автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и
воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными
согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога,
трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в
различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные
звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в
ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять
навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и
начала слова.
22

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в
случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый —
мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук,
твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики,
лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать
«зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении,
употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце
предложения, написание жи-ши с буквой И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ.
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в
обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог,
выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу,
предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной
картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать
навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение
«оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об
окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными
суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от
глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами
и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова
в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими
моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками
23

значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,
причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного
числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в
конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными
суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе
и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен
прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных
формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать
навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;
распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки
составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов.
Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления
графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в
предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА.
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и
плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей
произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить
говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи.
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в
игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза.
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами
24

(абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и
над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой
(динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в
различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в
дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти
звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ.
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из
пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные
буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с
буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ.
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного
общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или
кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по
заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица
рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с
описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным
событием.

25

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать перцептивную деятельность. Обогащать
чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов. Знакомить с разными способами
обследования предметов и объектов. Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.
Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по величине, цвету,
форме игрушки, предметы. Формировать умение узнавать предметы на ощупь.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой
речи. Воспитывать слухоречевую память. Развивать зрительное внимание и память. Развивать
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Учить группировать и классифицировать
хорошо знакомые предметы (игрушки, одежда, обувь, посуда).
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии предметного мира. Знакомить
детей с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и функциями, расширять
представления о ближайшем окружении (семья, дом, детский сад, родной город, труд взрослых, мир
природы). Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в помещении детского
сада, на участке. Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркивать
необходимость и значимость труда взрослых. Формировать интерес к объектам и явлениям природы
и умение наблюдать за ними. Сформировать первичные представления о растениях и частях, из
которых они состоят (дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик). Познакомить
с домашними птицами (петух, курица), животными (кошка, собака, корова, лошадь) и их
детенышами, их образом жизни. Учить называть отличительные особенности их внешнего вида.
Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока, воробей, голубь,
грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их детенышах, внешнем виде, образе жизни.
Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук, муравей, стрекоза, муха, комар.
Научить узнавать их по внешнему виду. Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Форма. Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник)
и формах предметов. Обучать различению объемных форм и плоских фигур (круг — шарик, квадрат
— кубик), используя зрение и осязание. Учить правильному называнию геометрических фигур.
Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине, форме). Величина.
Учить сравнивать контрастные по величине предметы. Учить сравнивать два предмета, одинаковые
или контрастные по длине, ширине, высоте, величине в целом (путем приложения, наложения,
сопоставления). Учить использовать слова: большой, маленький. Количество. Учить выявлять
отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один, ни одного), находить один
и несколько одинаковых предметов, понимать вопрос «Сколько?» Учить определять количество
путем пересчета (1, 2, 3). Формировать умение сравнивать две группы предметов по количеству
и выяснять, в какой из групп больше, меньше, поровну предметов. Обучать воспроизведению
заданного количества звуков и движений (в пределах трех). Учить понимать вопросы «Поровну?
Больше? Меньше?» Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.
26

Ориентировка в пространстве. Формировать умение ориентироваться в схеме собственного тела,
основных направлениях от себя и на плоскости (вверху, внизу, спереди, сзади). Ориентировка во
времени. Формировать умение ориентироваться в частях суток (утро, день, вечер, ночь), различать
и называть их.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов.
Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную интеграцию (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной
категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых
шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов заместителей. Развивать
зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов;
предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к мономодальному
зрительному восприятию.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ.
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков. Развивать
зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОЙ
КАРТИНЫ
МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на
участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении; частях, из
которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное отношение к
вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать и различать
времена года по существенным признакам сезона. Формировать представления о многообразии
природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с жизнью
растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете,
форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их внешнего вида
и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего вида,
образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, уходе за
ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
27

Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двигательного
анализаторов.
Обучать отсчитыванию предметов из большего количества. Ввести в активный словарь
количественные и порядковые числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько
всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя способами:
добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет.
Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам. Обучать сравнивать
предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения). Формировать навык
сравнения предметов сразу по двум признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов
разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить формы
предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических фигур по цвету,
форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет).
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать все виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию. Развивать глазомер в
специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по
заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить
называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве
эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ.
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание
нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и
тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды
разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по
одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОЙ
КАРТИНЫ
МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных
28

праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности
защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и
расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных
праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из
которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать
свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления
об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в
природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять
представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и
уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые
числительные, ответы на вопросы: Сколько всего? Который по счету? Совершенствовать навык
отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше
части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и
направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью
условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными
прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык
раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками. Совершенствовать умение узнавать и различать плоские
и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб,
цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его
разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки
ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного
предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их
очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности
дней недели.
29

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать сенсорную
интеграцию.
Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности
посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества,
существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ.
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении
предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность
обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать
стереотипность мышления.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах
материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать
уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение
называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения,
домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания
учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и
инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники
безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме)
микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить
пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине,
многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство
любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о
государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса
людьми, полетах наших соотечественников в космос.
30

Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему
живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать
основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
Количество и счет.
Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в
пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном
порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего
чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать
число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении
задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «–», «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Величина.
Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине,
высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры.
Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого;
понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма.
Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их
по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат,
прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар,
цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные
части.
Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно
использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени.
Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова:
месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить
представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить
определять время по часам. Развивать чувство времени, сформировать умение устанавливать
возрастные различия между людьми.

31

2.2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ.
Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей быть вежливыми
(здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения). Формировать активное
доброжелательное отношение к окружающим, взрослым и сверстникам. Учить оценивать свои
поступки и поступки других людей. Развивать навыки общения со сверстниками, совместного
выполнения действий в играх, самостоятельной и непосредственно организованной образовательной
деятельности. Учить уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и книгами.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ.
Формировать у каждого ребенка образ Я. Формировать начальные сведения о человеке.
Формировать первичные гендерные представления; навыки поведения, характерные для мальчиков
и девочек. Знакомить с правами и обязанностями детей группы. Формировать первичные
представления о своей улице, родном городе, родной стране.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Побуждать детей к активной игровой деятельности. Развивать познавательную деятельность,
инициативность, подражательность, имитационные и творческие способности. Формировать
желание объединяться для совместных игр, выполнять в игре определенные правила. Развивать
в игре коммуникативные навыки, активное доброжелательное отношение к окружающим.
Подвижные игры.
Развивать двигательную активность детей. Поощрять проявления инициативы в играх с каталками,
тележками, машинками, велосипедами, лошадками-качалками. Развивать координацию движений
и координацию речи с движением, умение выполнять имитационные действия.
Дидактические игры.
Учить собирать картинки из 2—4 частей с разными видами разреза (горизонтальным, вертикальным,
диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы по изучаемым лексическим темам. Учить
собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек, животных, птиц, ориентируясь на
целое изображение. Упражнять в выкладывании изображений из геометрических фигур по образцу
(блоки Дьенеша). Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке
уменьшения; нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя в заданной
последовательности 2—3 цвета. Закреплять умение сооружать несложные постройки из нескольких
кубиков по данному алгоритму. Формировать навыки игры в лото, парные картинки.
Сюжетно-ролевая игра.
Расширять представления о социальной действительности. Способствовать активному усвоению
социального опыта в процессе общения с окружающими людьми и выполнения с ними совместных
действий. Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во время игры.
Развивать творческое воображение, подражательность, инициативность, умение выполнять
различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию. Учить детей
32

подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители, необходимые для игры, и творчески
использовать их, совершая с ними различные действия.
Театрализованные игры.
Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные навыки, имитационную
деятельность, интерес к различным видам театрализованной деятельности. Формировать
эстетический вкус, живой интерес к театрализованной деятельности и желание в ней участвовать.
Стимулировать эмоциональное восприятие сказок. Воспитывать воображение, инициативность,
фантазию. Создавать положительный эмоциональный настрой, обеспечивать раскрепощение
личности. Формировать достаточный запас эмоций и впечатлений. Раскрывать творческий
потенциал. Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказке.
Познакомить с отдельными видами театрализованных игр. Подготовить и провести
театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята» в разных видах
театра. Обеспечить активное участие всех детей в театрализованных играх.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой деятельности, готовить материалы
к занятиям, помогать накрывать на стол. Формировать навыки самообслуживания, опрятность,
аккуратность. Учить убирать за собой игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду.
Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его роли в общественной жизни
и жизни каждого человека. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и труду
других людей.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском саду. Расширять
представления о правилах дорожного движения и формировать навыки безопасного поведения на
улицах города. Формировать у детей навыки безопасного поведения в природе. Закладывать основы
безопасного взаимодействия с растениями и животными. Учить понимать простейшие взаимосвязи
в природе.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ.
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть справедливым. Учить
испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ.
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к сверстникам своего
и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении помещений.
Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями. Воспитывать
любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями, названиями улиц, на которых
33

живут дети, и находится детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать представления
о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год, День защитника
Отечества, 8 марта, 9 мая).

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности,
наблюдательность, подражательность, активность, инициативность, коммуникативные навыки,
взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык самостоятельной
передачи эмоций.
Подвижные игры.
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в
пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений.
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры.
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры-«ходилки»),
умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра.
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе осмысления
профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение объединяться для игры,
распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать действия
друг с другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно создавать игровые
замыслы, подбирать атрибуты, предметызаместители. Развивать умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала.
Театрализованные игры.
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных представлений по
знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра. Формировать
эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения
взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить поддерживать
порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения, игрушки и пособия
для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно, убирать сове
рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ.
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на занятиях, в
игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в спортивном зале, на
34

участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых площадках. Формировать
навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего адреса и
телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки безопасного поведения
на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с некоторыми дорожными
знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка общественного
транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь», «Милиция», пожарная
машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
Формировать умение одеваться по погоде.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет).
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ.
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и
нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с
принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать,
заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ.
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы
действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий,
заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать
в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих
людей,
подражательность,
творческое
воображение,
активность,
инициативность,
самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры.
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать
необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в
пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игрыэстафеты, участвовать в них,
соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости,
35

произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры.
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото,
домино, игры-ходилки, головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в
игре знания и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление,
формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра.
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре
со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить
самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила,
распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои
действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем
объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к
окружающим.
Театрализованные игры.
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам.
Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с
другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции,
воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес
к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми
действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу,
ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой
деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и
на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры,
игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых
игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ.
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в
скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми
дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка
общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы
МЧС. Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества
родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять
представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им,
36

ни себя.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ.
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие
детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе,
внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам,
уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость. Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное
отношение к школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ.
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми
преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя,
ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,
преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре.
Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Подвижные игры.
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами
соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты. Развивать
навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры.
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в
организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра.
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно
соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать
взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для
проведения игры. Театрализованные игры.
Развивать
духовный
потенциал,
мотивацию
успешности,
умение
перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным
сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность,
самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспитывать
бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.

37

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ.
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на
улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком
домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать навыки аккуратного
обращения с книгой. Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный отклик на
содержание произведений. Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них. Учить
договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений, пересказывать с помощью
взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки. Формировать навык рассматривания
иллюстраций, учить соотносить их с текстом.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части с разными видами
разрезов). Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками (кубиками,
матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами) и пальчиковой гимнастике.
Обучать играм со строительным материалом. Учить сооружать несложные постройки по образцу
и представлению, воссоздавать знакомые предметы в вертикальной и горизонтальной плоскостях.
Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур по образцу.
Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева направо.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций. Формировать умение
отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации, рисовании, конструировании.
Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного искусства. Воспитывать
эстетический вкус.
Рисование
Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов, объектов, явлений.
Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в краску, промывать
и осушать ее. Обучать проведению карандашом и кистью длинных и коротких, прямых и волнистых
линий, штрихов, точек, пятен, мазков. Обучать рисованию предметов с помощью прямых и округлых
линий; предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий. Учить закрашивать круглые
формы. Формировать умение рисовать вертикальные линии на близком расстоянии друг от друга.
Формировать способы изображения простейших предметов и явлений с использованием прямых,
округлых, наклонных, длинных и коротких линий. Учить рисовать солнце, деревья, кустарники,
38

перекладины лесенки. Учить создавать несложные сюжетные композиции. Закреплять знание
названий основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий). Учить подбирать цвет,
соответствующий изображаемому предмету или объекту.
Аппликация.
Воспитывать интерес к аппликации. Побуждать к отражению в аппликации простых предметов
и явлений. Учить работать с кистью и клеем аккуратно. Формировать умение наносить кистью клей
на готовую форму, наклеивать готовые формы, прижимая их салфеткой. Учить создавать различные
композиции из готовых форм, чередуя их по форме и цвету. Развивать чувство ритма. Учить
пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых разрезов.
Лепка.
Воспитывать интерес к лепке. Формировать приемы лепки: раскатывание комка между ладонями
прямыми и круговыми движениями, сплющивание комка ладонями, загибание края пальцами,
отрывание маленького кусочка от большого комка и скатывание маленьких шариков, вдавливание
шара пальцами внутрь для получения полой формы. Учить лепить предметы, состоящие из
нескольких частей. Формировать умение лепить фрукты круглой формы, птичку из двух шариков,
улитку путем сворачивания столбика.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет).
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с помощью
педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально реагировать
на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и умение
соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать простые
вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со зрительной
опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части со всеми
видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими игрушками,
играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого
строительного материала с использованием деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора, анализировать
несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при этом
стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ .
Рисование.
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, правильно
использовать их при создании изображения; правильно закрашивать изображения, проводя линии и
39

штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения, формировать умение
располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжетные композиции,
передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их по величине; изображать круглую,
овальную, четырехугольную, треугольную формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции, правильно
располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать
умение использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по мотивам
дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей. Аппликация.
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки
аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания силуэтным
симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка.
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины, соленого теста,
используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение получать
требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять
части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкальносенсорных и
творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной деятельности,
обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание.
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать навыки культурного
слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его,
рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение. Совершенствовать умение различать
громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться
в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение.
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь выразительно, без
напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко
произнося слова. Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без
него.
Песенное творчество.
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как поет?»
(кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения.
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении развитие
музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять
движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения. Учить
освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на
40

носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга
врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные
плавные движения руками. Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками,
кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с
музыкальным сопровождением. Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в
музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках,
погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет).
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений,
формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать
свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать
выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей со
всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из разнообразных
по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, Список художественных
произведений для чтения детям и заучивания с детьми приведен в книге автора «Современная
система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи».
94 пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное
расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать
объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Рисование.
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и
явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение
фигур и объектов.
41

Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными
изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками,
пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе
карандашом, изменяя нажим. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства:
графике, живописи.
Аппликация.
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги
из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и
прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических
фигур.
Лепка.
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать
навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным
способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое
тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение
лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы,
предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу
народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с
жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на
детских музыкальных инструментах.
Слушание.
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музыкальные
произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других
детей.
Пение.
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни
разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без
напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать
мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными
фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным
42

сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой,
темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать
умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения
танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием,
дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах,
отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность
танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично
выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных
инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический
рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык самостоятельного
инструментального музицирования.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку
прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к
поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или
коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и
других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух
и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции,
назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в конструктивной деятельности,
самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением
сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога,
городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов.
Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду»9 ,
«Еж, ежиха и ежонок» и др.)
43

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить
высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных
произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников,
графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым
признакам.
Рисование.
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину,
цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании.
Совершенствовать умение передавать движения людей и животных. Совершенствовать технические
навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков. Расширять представления о
декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с
помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка. Совершенствовать
навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация.
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение
составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить
технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного
искусства. Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение
создавать мозаичные изображения.
Лепка.
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные
материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение
передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и
скульптурные группы из нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной
музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость,
музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера,
звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и
выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах.
Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в
жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание.
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в
процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ.
Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части
произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать
любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М.
44

Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д.
Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение.
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого
дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться
выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре»
второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить
самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно
придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения.
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении
образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на
слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни,
произведения композиторов-классиков.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход
к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера,
привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится
личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей
для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье
создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый
ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания
и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим
фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка
в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка с
нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
45

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми
и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и
взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том
числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и
умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за
спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или
повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться;
обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные
действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей,
организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть
46

вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них
умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового
сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в
процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в
знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в новой
игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при
выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во
время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать
свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в
том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать
контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,
спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее вступать в
общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, то для детей с
ТНР это является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со
сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже элементарное
ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут
только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться взаимосвязанные
стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в контакт с другими
47

детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее умение слушать
сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого
возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо
следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором,
остается значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у
ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в
формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии.
Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно соотнести
наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при
нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития
наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций,
пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи,
собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как
положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное
отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий, проявлял
самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в
движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым проявлять
интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для формирования отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено
яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого,
впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с ТНР
во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок,
рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины мира»
ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно
включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере
детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние
48

другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его
эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким
изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и
чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно относится к
миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом,
вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей,
интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является
для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются
такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается
одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи
изменяется и позиция Детского сада в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Детского сада с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Детского сада и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
49

Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей
и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия
в жизни Детского сада.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Детского сада;
создание открытого информационного пространства (сайт, форум, группы в социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП как в каждой из
пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления
работы дошкольной образовательной организации с родителями.

Направления
деятельности

Формы работы
Аналитическое

Взаимопознание

• дни открытых дверей в ДОУ по ознакомлению родителей с детским
садом, группой,
• родительские собрания, встречи,
• анкетирование.

Взаимоинформирование

• беседы,
• сайт,
• форум,
• консультации,
• газеты,
• журналы взаимодействия с семьями.

Информационное

Коммуникативно- деятельностное
Просвещение родителей

• конференции,
• родительские и педагогические чтения,
• стенды,
• сайт, социальные сети,
• семейный календарь,
50

• памятки,
• буклеты,
• рукописные газеты и журналы.
Непрерывное образование • лекции,
воспитывающих взрослых • семинары,
• практикумы,
• мастер-классы,
• тренинги,
• семейный клуб.
Совместная деятельность • акция,
педагогов,
родителей, • вечер музыки и поэзии,
• семейная гостиная,
детей
• день семьи,
• фестиваль,
• семейный клуб,
• вечер вопросов и ответов,
• праздники (в т.ч. семейные),
• прогулки,
• экскурсии,
• проектная деятельность,
• семейный театр.

Планируемый результат работы с родителями, который включает:
– организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.

2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей (коррекционная программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного
воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
51

- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления неречевых
и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
52

- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР),
которая должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем
их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового
развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с
семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с
ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АООП; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом
(не реже 2х раз в неделю) и психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и
проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
53

определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер
речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку
заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов
54

и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий,
по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале обследования, в
процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных
видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д. Важным критерием оценки
связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования
сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя родного
языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования
лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество
слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит
звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в
которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное.
Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
55

возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению
подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа
и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и
их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков,
целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих
фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи;
третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов
языка; четвертая схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление/компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный
подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
56

максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

2.6.

Парциальная адаптированная программа.

Методический комплект программы Н.В.Нищевой
«Здоровьесбережение в коррекционной и образовательной деятельности с
дошкольниками с ТНР 3-7 лет»
Цель: укрепление, сохранение и формирование физического, психического и речевого здоровья
через игру, образовательные ситуации и технологии, досуги и развлечения. приобщающие детей к
пониманию и применению в различных видах деятельности понятия «здоровый образ жизни»;
развитие взаимодействия, сотрудничества и партнерских отношений детей, педагогов и родителей.
Задачи:
 Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их
эмоциональное благополучие;
 формировать представление дошкольников о здоровье, умение и навыки, содействующие его
поддержанию и укреплению;
 формировать устойчивую мотивацию дошкольников к здоровьесбережению;
 расширить набор двигательных умений и навыков путем введения в образовательный процесс
различных коррекционных зарядок, гимнастик, упражнений;
 развивать осознанное отношение детей к своему здоровью, навыкам личной гигиены и
самоконтроля за их выполнением;
 создавать атмосферу эмоционального благополучия и успешности, поддерживать
положительное отношение к миру, к себе и другим людям;
 поддерживать и развивать творческую инициативу, индивидуальные способности каждого
ребенка во всех видах деятельности, расширять кругозор;
 оказывать всестороннюю помощь семье в обеспечении здоровья детей и приобщать семьи к
здоровому образу жизни;
 привлекать к проектной и творческой деятельности не только детей, но и их родителей – как
участников образовательных отношений;
 повышать компетентность педагогов по проблеме внедрения и использования в процессе
образовательной деятельности здоровьесберегающих технологий;
 активизировать словарь и способствовать овладению детьми с ТНР самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками;
 развивать у дошкольников социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную
отзывчивость;
 развивать детскую любознательность, активную, деятельностную позицию, творческий
потенциал детей;
 развивать общение и активное взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками на
основе общих дел, стремление участвовать в социально значимых событиях, проектах,
57

досугах, играх, акциях.
В программу вошли образовательные технологии: личностно-ориентированная технология, игровая,
проектная деятельность, здоровьесбережение, сказкотерапия.

Принципы и подходы к формированию программы:














онтогенетический принцип, который учитывает закономерности развития детской речи в
норме;
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
каждого ребенка;
связь развития речи с другими функциями;
принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого
ребенка;
принцип интеграции усилий специалистов;
принцип оптимальности;
принцип конкретности и доступности учебного материала;
принцип системности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных
групп;
принцип результативности и гарантированности.

58

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР осуществляется реализация
Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования. В группах
комбинированной направленности осуществляется реализация основной образовательной
программы дошкольного образования, а для обучения и воспитания ребенка с ТНР на её основе
разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное
образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей
ребёнка, обеспечивающая коррекцию нарушений речеязыкового развития и сопутствующих
нарушений, и его социальную адаптацию.
Адаптированная образовательная программа воспитанника с ТНР ориентирована:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных
видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

59

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее – ППРОС)
соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает реализацию
адаптированной основной образовательной программы для детей с ТНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда проектируется с учетом
психофизических особенностей детей с ТНР. При проектировании ППРОС учитываются
особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия,
требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и других сотрудников
Детского сада, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, прилегающими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом создаются разные варианты формирования ППРОС при
условии учета целей и принципов Программы, речевой и возрастной специфики для реализации
АООП.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Детского сада обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Детского сада,
группы и прилегающей территории, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования
и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
60

учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда не только развивает, но и развивается.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого развития детей с ТНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Требования к ППРОС:
– содержательно-насыщенная и динамичная – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики детей
с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать
динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;
– трансформируемая – обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка с ТНР,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасная – все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности
и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного процесса, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
– эстетичная – все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не должны содержать
ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
61

приобщать его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей, комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников, для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей, для художественно-эстетического развития детей, для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с
ТНР.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса: имеется оборудование
для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Компьютерно-техническое оснащение используется:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Развивающая предметно-пространственная среда в Детском саде обеспечивает реализацию
основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы.
В соответствии со Стандартом создаются разные варианты среды при условии учета целей и
принципов Программы, этиопатогенетической, возрастной и гендерной специфики для реализации
основной образовательной программы.

РППС, обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР включает
основные центры.
Центры
Центр
психологической
разгрузки
Центр «Маленький
художник»

Наполняемость
Оборудование центра включает в себя:
- мягкую среду;
- игры для развития мелкой моторики;
- светильники и приборы со световыми и звуковыми эффектами и т.п.
Рисование
-репродукции картин, иллюстрации из детских книг,
-краски, гуашь, акварель, восковые мелки, фломастеры, цветные карандаши,
-кисти разных размеров,
-стаканчики для воды,
-салфетки для кисточек,
-инвентарь для уборки рабочего места.
Лепка
-пластилин, глина, стеки,
-иллюстрации,
-стаканчики для воды,
-сопутствующий материал для оформления работ (нитки, семена, пуговицы,
веточки и др.).
-салфетки для рук, инвентарь для уборки,
Аппликация
-иллюстративный материал,
-бумага, картон,
62

Центр науки и
природы.

Центр конструирования

Центр
математического
развития

-ткань, нитки, пуговицы, наклейки,
-клеенки, салфетки для разглаживания деталей и для рук,
-клей,
-инвентарь для уборки.
Ручной труд:
Набор оборудования ручного труда:
-природный материал,
-образцы, иллюстрации,
-нитки, проволока, тесьма, пенопласт, пуговицы и др.,
- пластмассовые бутылки, стаканчики разных цветов и размеров, коробочки,
-салфетки, емкость для мусора, инвентарь для уборки.
-материал для экспериментирования с сыпучими, жидкими и твердыми
веществами,
-песок, вода,
-атрибуты для опытов,
- схемы и альбомы для проведения опытов, карточки для наблюдений,
- измерительные материалы: лупы, сантиметры, мерные стаканы,
- ленты различной ширины, длины, толщины и др.
- емкости, коробочки, баночки с сыпучими и другими материалами
- познавательная литература, игры на развитие любознательности, по
исследовательской деятельности,
- наглядный материал.
- микроскоп;
- весы;
- модель солнечной системы;
- песочные часы;
- пробирки;
- лупы;
- магниты, магнитный календарь.
- растения, требующие разных способов ухода, с учетом возраста детей;
-оборудование по уходу за растениями;
-календарь наблюдений;
- литература природоведческого характера;
-природный материал;
- игры, альбомы по ознакомлению с природой, погодными условиями
- напольные и настольные деревянные строители,
- крупный и мелкий конструкторы, конструкторы различной модификации
- конструкторские наборы «Лего» и др.,
- мелкие игрушки для разыгрывания ситуаций,
- иллюстративный материал, схемы.
- игра «Танграм»
- блоки «Дьенеша»
- пазлы
- счетный материал, головоломки,
-дидактические игры по познавательному развитию: математике, логике,
развитию речи,
- сенсорные игры, сенсорный материал (по цвету, форме, величине, по
развитию сенсорных эталонов),
- игрушки и материал по развитию моторики: шнуровки, мозаики,
вкладыши,
- развивающие настольно-печатные игры, различные виды домино,
головоломок;
63

- набор объемных геометрических фигур;
- счеты, счетные палочки;
- учебные приборы;
-часы.
Центр сюжетноролевых игр

Центр «Наша
библиотека»

Физкультурно –
оздоровительный
центр

Музыкальнотеатральный центр

Центр по
безопасности

Центр «Наша
Родина – Россия»

Игровые наборы для девочек: по уходу за детьми, для уборки, глажки. А
также наборы для сюжетно-ролевых игр: набор «Парикмахерская»,
«Магазин», «Больница», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков: мастерская, набор доктора, набор
инструментов, набор пожарника и полицейского, наборы для строительства
и т.д.
- Столик, стулья, полка;
-книги;
-тематическая выставка;
-альбомы или подборка иллюстраций;
-литературные игры;
-плакаты и картины;
-рассказы в картинках;
-аудиозапись литературных произведений;
- картотека загадок, скороговорок, пословиц и поговорок;
- детские энциклопедии.
-спортивные атрибуты;
-массажные коврики, массажеры;
- обручи, скакалки, мячики различной величины;
- атрибуты для подвижных игр;
- схемы и картинки о спорте, и видах спорта;
- спортивные игры;
- настольно-печатные и дидактические игры;
- папки-передвижки по теме;
- трехмерная модель «Человек»
-различные виды театров: би-ба-бо, пальчиковый, варежковый, игрушки для
настольного театра и др.;
-ширма настольная;
-костюмы, шапочки и маски;
- костюмы и атрибуты для ряженья и концертной деятельности;
- музыкальные инструменты;
- набор картинок;
- музыкально-дидактические игры.
- игры и наглядный материал, литература по ОБЖ,
- макет перекрестка по профилактике ДТП, наборы знаков и машин;
- оборудование для игры в пожарных;
- комплекты «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного
движения», «Безопасное поведение в быту, социуме, природе».
- папки-передвижки по теме.
- символика и атрибутика города, области, России;
- игры и литература по городу, Уралу;
- альбомы и открытки по городу, области;
- карта города, области, страны;
- книги и иллюстрации.
- куклы в костюмах народов России;
- глобус.
64

Центр «Будем
говорить
правильно»

- зеркало с лампой дополнительного освещения;
- стол, стул;
- пособия и игрушки для развития дыхания;
- картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков;
- настольно- печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков;
- сюжетные картинки;
- алгоритмы, схемы, мнемотаблицы;
- материалы для звукового и слогового анализа и синтеза;
- игры для совершенствования грамматического строя речи;
- лото, домино, игры-ходилки.

3.3. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам Детского сада
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других
сотрудников Детского сада.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды. Планирование деятельности Детского сада направлено на
совершенствование деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки
качества реализации программы Детским садом.

Примерное тематическое планирование работы
с детьми 3-7 лет с ТНР


















Органы артикуляции
Игрушки
Осень
Лес, грибы, ягоды
Овощи, огород
Фрукты, сад
Овощи-фрукты
Наше тело
Средства гигиена
Одежда
Новый год
Зима
Зимние забавы
Обувь
Дикие животные
Детеныши диких животных
Домашние животные
65


















































Детеныши домашних животных
Мамин день
Домашние птицы
Птенцы домашних птиц
Весна
Посуда
Мебель
Дом и его части
Наш город, моя улица
Транспорт
Профессии
Птицы
Детский сад, наша группа
Игрушки и предметы ближайшего окружения
Осень, осенние месяцы
Деревья
Грибы, ягоды
Овощи, огород
Фрукты, сад
Перелетные птицы
Тело человека, гигиена
Дикие животные, детеныши
Зима, зимние месяцы, зимние забавы
Новогодний праздник
Зимующие птицы
Одежда, обувь, головные уборы
День защитника Отечества
Семья
8 марта
Весна, весенние месяцы
Животные холодных стран, их детеныши
Животные жарких стран, их детеныши
Животный мир морей и океанов
Рыбы
День космонавтики
Домашние животные и их детеныши
Домашние птицы и их птенцы
Продукты
Посуда
Инструменты
Мебель
Дом. Квартира
Наша Родина – Россия, наш родной город
День Победы
Транспорт, профессии на транспорте
Профессии
Школа. Школьные принадлежности
Лето. Цветы. Насекомые.

66

3.4. Система физкультурно-оздоровительной работы

Блоки физкультурнооздоровительной работы

Содержание физкультурно-оздоровительной работы

- гибкий режим;
- занятия по подгруппам;
- оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие
спортзала, сухого бассейна, спортивных уголков в группах);
- индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;
- индивидуальная работа с детьми по программе
- картотеки подвижных игр
- оптимальное планирование образовательной работы и
самостоятельной деятельности, распределение нагрузки в
соответствии с возрастными нормами
- соблюдение СаНПиН
Система двигательной
-Утренняя гимнастика;
-прием детей на улице в теплое время года;
активности +
- физкультурные занятия;
+ система психологической - двигательная активность на прогулке;
- физкультура на улице;
помощи
- подвижные игры;
- физкультминутки на занятиях;
- гимнастика после дневного сна;
- физкультурные досуги, забавы, игры;
- спортивно-ритмическая гимнастика;
- игры, хороводы, игровые упражнения;
- оценка эмоционального состояния детей с последующей
коррекцией плана работы;
- психогимнастика.
- релаксационные упражнения
-«минутки вхождения в день»
- традиции приветствия
В повседневной
-Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
-утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег,
жизни
ритмика, ОРУ, игры);
-облегченная форма одежды;
-ходьба босиком в спальне до и после сна;
-сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С);
-контрастные воздушные ванны (перебежки);
-солнечные ванны (в летнее время);
-обширное умывание
Специально
-витаминизация пищи
организованная

Система закаливания

Создание условий для
двигательной активности

Организация
рационального питания

- введение овощей и фруктов в обед и полдник;
- замена продуктов для детей-аллергиков;
- питьевой режим

67

Диагностика уровня
физического развития,
состояния здоровья,
физической
подготовленности,
психоэмоционального
состояния

- Диагностика уровня физического развития;
- диспансеризация детей;
- диагностика физической подготовленности;
-диагностика развития ребенка;
-обследование психоэмоционального состояния детей психологом;
-обследование логопедом.

Направления и мероприятия
Организация двигательного режима
Утренняя гимнастика.
Физкультурные занятия.
Двигательная разминка.
П. игры, физические упражнения на прогулке и самостоятельная
двигательная деятельность детей.
Физкультурные праздники
Походы, экскурсии.
Индивидуальная работа по развитию движений.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия
Закаливающие мероприятия:
-прием детей на улице (летом);
- проветривание помещений;
- воздушные ванны;
- гимнастика после дневного сна;
- массажные дорожки;
- оздоровительный бег;
- ходьба босиком.
- закаливание водой по системе Алямовской А.Н и Кудрявцеву обливание рук водой, контрастные ножные ванны, мокрые
дорожки, растирание, полоскание горла;
-дыхательная гимнастика после сна, на физзанятиях и
пятиминутках во время занятий;
-упражнения для укрепления стопы и мышц спины;
-игровой точечный самомассаж;
-спортивные игры на воздухе.
Лечебно-оздоровительные мероприятия:
-ежемесячный профилактический прием укрепляющих средств курсы кислородного коктейля в межсезонье,
-ультрафиолетовое облучение,
-организация сбалансированного, полноценного питания со 100%
выполнением натуральных норм.
- витаминизация пищи (хлеб «Валентек», батон с каротином,
Йодированный батон, 3 блюдо с аскорбинкой)
Корре3.5.ционная работа
Работа по профилактике плоскостопия.
Упражнения на формирование правильной осанки.
68

Возрастная
группа

Продолжисть (мин.)

Все
Все
Все
Все

7 - 10
15 - 30
3-5
не менее 3
ч
45

Все
Старшая и
подгот.
Все

60-120
12 - 15

Все
35
По
СанПиН
5-15
5
5–7
3–7
3–7
3-7
5
3-7
15
5-7
10-20
Все

Все
Все

От 10 мин.
3-5

Упражнения на профилактику нарушения зрения

Средний и
старший
возраст

Создание условий для формирования навыков ЗОЖ.
Формирование навыков личной гигиены
Формирование навыков культуры питания

Все
Все

Система закаливающих мероприятий
Хар-р действия
Воздух
(температурное
воздействие на
организм)

Солнце (общее
температурное
воздействие на

Метод
Утренняя
гимнастика

Методика
Проведение на свежем воздухе в
облегченной одежде. Гимнастика в
физ.форме, хождение босиком
НОД Организация занятия на воздухе 1
физическая
раз в неделю - ОРУ, ОД и
культура
подвижные игры по программе в
облегченной одежде,
продолжительность по СаНПиН
Прогулка
Прогулки на свежем воздухе в
любую погоду в одежде по сезону,
по режиму и СаНПиН
Сон без маек при Учитывать физическое и
открытых
соматическое состояние ребенка, не
фрамугах
допускать сквозного потока
холодного воздуха
Воздушные
Использование разницы температур
контрастные
(под одеялом, без одеяла; в
ванны.
спальне, в групповой комнате).
Гимнастика после Использование «дорожек здоровья»
сна.
(ребристая доска, сухая и мокрая
дорожка, массажные коврики),
ежедневно.
Хождение
Во время физкультурных
босиком
мероприятий с учетом физического
и соматического здоровья
После сна по массажным дорожкам
Обширное
Постепенное обучение элементам
умывание
обширного умывания, начиная от
кончиков пальцев до локтя, плеча,
шеи с переходом к подбородку, и
умыванию лица. Процедура
проводится 1 раз после сна
Туалет носа
Освободить носовой ход от
скапливающейся слизи, промыть
проточной водой
Водные виды
По каждому виду закаливания
закаливания
прописана методика, с учетом
условий и возраста детей
Прогулка.
Солнечные
ванны.

Использование ослабленного
влияния атмосферы (раннее утро,
после полудня). Проведение
69

Противопоказания
Медицинский
отвод по болезни
Температура
воздуха ниже
нормы
Температура
воздуха ниже
нормы
Температура
воздуха в спальне
ниже 14оС
Температура
воздуха ниже
нормы. Наличие
медицинских
отводов.
Температура
воздуха ниже
нормы. Наличие
медотводов
Температура
воздуха ниже
нормы. Наличие
медицинских
отводов.
Нет
Температура
воздуха ниже
нормы. Наличие
медицинских
отводов.
Лихорадочные
состояния,
последствия

организм)

Световоздушные
ванны

солнечных ванн в облачные дни.
Использование отраженных лучей
(в тени). Изменение площади
открытой поверхности кожи
подбором одежды. Изменение
продолжительности процедуры.

70

глубокой
недоношенности,
хронические
заболевания,
температура
свыше 30оС

3.5. Расписание ООД в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
на 2024-2025 учебный год
9.009.20

Логопед
Подгрупповое
(подготовительная)

9.009.30

Логопед
Подгрупповое
(подготовительная)

9.009.20

9.4010.00

Подгрупповое
(старшая)

9.3010.00

10.1010.25
10.3012.00

Подгрупповое
(младшая)
Индивидуальные
занятия (младшая,
старшая)

10.1010.25
15.3016.00

РЭМП
(подготовительная)
Восприятие
худ.литературы
(старшая)
Индивидуальные
занятия (средняя)
Индивидуальные
занятия
(подготовительная)
Вторник
Воспитатель
Восприятие
худ.литературы
(старшая)
Восприятие
худ.литературы
(подготовительная)
РЭМП
(подготовительная)
Индивидуальные
занятия (старшая)

9.009.25

Логопед
Подгрупповое
(старшая)

9.009.15

Среда
Воспитатель
РЭМП
(средняя)

9.309.45

Подгрупповое
(младшая)

9.3510.00

10.0012.00

Индивидуальные
занятия (младшая,
старшая,
подготовительная)

15.1010.30

9.309.50
10.0012.00*

Подгрупповое
(младшая)
Индивидуальные
занятия (младшая,
подготовительная)

9.009.20

Понедельник
Воспитатель
РЭМП
(старшая)

9.309.45
10.0510.25
10.3010.40
15.1016.00

15.1016.00

9.009.30

Логопед
Подгрупповое
(подготовительная)

9.009.15

Познавательноисследовательская
деятельность
(фронтальное)
Лепка/аппликация
(фронтальное)
Индивидуальные
занятия (старшая,
подготовительная)
Четверг
Воспитатель
Восприятие
худ.литературы
(младшая)
71

Специалисты
15.30Индивидуальные
16.00
занятия с психологом
(старшая, младшая)
15.10Физическая культура
15.30

15.1015.30

Специалисты
Музыка

Специалисты
Физическая культура
на улице
15.1016.00

Подгрупповые
занятия с психологом

Специалисты
15.30Индивидуальные
16.00
занятия с психологом
(старшая)

9.4010.00

Подгрупповое
(старшая)

10.1010.30
15.4016.00

9.2010.00

9.009.30
9.4010.00

Логопед
Подгрупповое
(подготовительная)
Подгрупповое
(старшая)

9.009.25
9.409.55

10.1010.25

Подгрупповое
(младшая)

10.1010.40

10.4012.00

Индивидуальные
занятия (старшая,
подготовительная)

15.3016.00

Рисование
(фронтальное)
Конструктивномодельная
деятельность
(фронтальное)
Индивидуальные
занятия (младшая,
подготовительная)
Пятница
Воспитатель
Рисование (старшая)

15.1015.30

Музыка

Специалисты
15.10Физическая культура
15.30

Восприятие
худ.литературы
(младшая)
Восприятие
худ.литературы
(подготовительная)
Индивидуальные
занятия (младшая,
старшая)

* В связи с тем, что проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во
время утренней прогулки, время прогулки, потраченное каждым ребенком на
индивидуальное занятие восполняется более ранним выходом детей (на 10—15 минут)
на вечернюю прогулку (п.3.2 Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с
3 до 7 лет, Н.В. Нищева, стр.143)

72

Режим дня
(холодный период года)
Логопедическа
я группа
Утренний прием, игры, взаимодействие с
родителями, самостоятельная деятельность
воспитанников

7.15 – 8.15

Утренняя гимнастика

8.15-8.30

Самостоятельная, совместная игровая деятельность Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.30 – 8.45

Утренний круг

8.45-9.00

Игры, занятия, занятия со специалистами.

9.00 – 10.40

В перерывах самостоятельная деятельность.
Индивидуальная работа со специалистами

09.00 – 12.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.40-11.40

Подготовка к обеду, обед, дежурство

12.10 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 -15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
самостоятельная деятельность

15.00- 15.10

Игры, занятия, занятия со специалистами.

15.10-16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 – 16.10

Вечерний круг

16.10-16.15

Прогулка

16.15-17.45

73

Режим дня
(теплый период года)
Логопедическа
я группа
Утренний прием, игры, взаимодействие с
родителями,

7.15-8.30

гимнастика на воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Организация различных видов детской деятельности,
в т.ч. на открытом воздухе

8.50-9.40

Подготовка к прогулке, прогулка

9.40-11.40

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
самостоятельная деятельность

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Организация различных видов детской деятельности
в т.ч. на воздухе, прогулка, игры, взаимодействие с
родителями, уход детей домой

16.00-17.45

74

3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный
интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19
декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3
июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена
труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4.
Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронновычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003
г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.8 Перечень литературных источников
1. Нищева

Н.В.

Планирование

коррекционно-развивающей

работы

в

группе

компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи 9ОНР0 и
рабочая программа учителя-логопеда:учебно- методическое пособие.- СПб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «детство-пресс», 2020.-208с
2. Диагностика индивидуального развития детей 4-5 лет с ТНР. ФГОС Верещагина Н.В
2022 32 стр.
3. Диагностика индивидуального развития детей 5-6 лет с ТНР. ФГОС Верещагина Н.В
2022 32 стр.
4. Учимся по сказке. Мнемотехника для младших дошшкольников. Учебно- методическое
пособие 3-4 года ФГОС. Большева Т.В 2021г, 72 стр.
5. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет. Методические
рекомендации.

Конспекты

занятий.-Спб.:ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2019.-80с.
6. Кайдан И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи
у дошкольниковю-СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2021.-144с.
7. Диагностика индивидуального развития детей 6-7 лет с ТНР. ФГОС Верещагина Н.В
2022 32 стр.
8. Смирнова

И.А.

Диагностика

нарушений

развития

речи:

учебно-методическое

пособие.3-е издание.-СПб.: ООО «ДЕТСТВО-пресс»,2020.-144с.
9. Детство-Пресс/МетПособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Алгоритмические схемы для
рассказывания сказок/3-8 лет.
10. Детство-Пресс/Р/тет//Нищева

Н.В./ФГОС.

Развитие

зрительного

восприятия

и

внимания, профилактика нарушения письменной речи/5-7 лет
11. Детство-Пресс/ДомашТетр//Нищева

Н.В./ФГОС

ДО.

Занимаемся

вместе.

Занимаемся

вместе.

Занимаемся

вместе.

Занимаемся

вместе.

Занимаемся

вместе.

Занимаемся

вместе.

Компенсирующей направленности для детей с ТНР/подг.гр ч.1
12. Детство-Пресс/ДомашТетр//Нищева

Н.В./ФГОС

ДО.

Компенсирующей направленности для детей с ТНР/подг.гр ч.2
13. Детство-Пресс/ДомашТетр//Нищева

Н.В./ФГОС

ДО.

Компенсирующей направленности для детей с ТНР/ср.гр ч.1
14. Детство-Пресс/ДомашТетр//Нищева

Н.В./ФГОС

ДО.

Компенсирующей направленности для детей с ТНР/ср.гр ч.2
15. Детство-Пресс/ДомашТетр//Нищева

Н.В./ФГОС

ДО.

Компенсирующей направленности для детей с ТНР/ст.гр ч.1
16. Детство-Пресс/ДомашТетр//Нищева

Н.В./ФГОС

ДО.

Компенсирующей направленности для детей с ТНР/ст.гр ч.2
76

17. Детство-Пресс/МетПособ/КомПрогНищевой/Нищева Н.В./ФГОС ДО. Комплексная
образоват.программа дошкол.образования для детей с тяжелыми нарушениями речи/3-7
лет
18. Детство-Пресс/МетПособ/МетКомпПрогНище/Нищева Н.В./ФГОС ДО. Комплекснотематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности/ 3-4 и 4-5
лет
19. Детство-Пресс/МетПособ/МетКомпПрогНище/Нищева Н.В./ФГОС ДО. Комплекснотематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности/5-6 и 6-7
лет для детей ТНР
20. Детство-Пресс/МетПособ/МетКомпПрогНище/Нищева Н.В./ФГОС ДО. Планирование
коррекционно-развивающей работы в группе компенсир. направ для детей с ТНР/ОНР/
21. Детство-Пресс/НаглМетПособ//Смирнова

И.А./Логопедический

альбом

для

обследования лиц с выраженными нарушениями призношения/ №3
22. Детство-Пресс/НаглМетПособ//Смирнова И.А./ФГОС ДО. Логопедический альбом для
обследования звукопроизношения/ №1
23. Детство-Пресс/НаглМетПособ//Смирнова И.А./ФГОС ДО. Логопедический альбом для
обследования лексико-грамматического строя и связной речи/ №4
24. Детство-Пресс/НаглМетПособ//Смирнова И.А./ФГОС ДО. Логопедический альбом для
обследования способности к чтению и письму/ №5
25. Детство-Пресс/НаглМетПособ//Смирнова И.А./ФГОС ДО. Логопедический альбом для
обследования фонетико-фонематической системы речи/ №2
26. Детство-Пресс/Пособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Картинный материал к речевой карте
ребенка с общим недоразвитием речи/тв/4-7 лет
27. Детство-Пресс/Пособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Конспекты подгрупповых логопедич.
занятий в группе компенсирующей направленности ДОО/4-5 лет,ср.гр. для детей с ТНР
28. Детство-Пресс/Пособ//Нищева

Н.В./ФГОС

ДО.

Конспекты

подгрупповых

логопедич.занятий в группе компенсирующей направленности ДОО/5-6 лет,ст.гр. для
детей с ТНР
29. Детство-Пресс/Пособ//Нищева

Н.В./ФГОС

ДО.

Конспекты

подгрупповых

логопедич.занятий в группе компенсирующей направленности ДОО/6-7 лет/подг.гр для
детей ТНР
30. Детство-Пресс/Пособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Новые логопедические распевки.
Музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры+CD/4-7 лет
31. Детство-Пресс/Пособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Обучение детей пересказу по опорным
картинкам/3-5 лет вып.5
32. Детство-Пресс/Пособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Обучение детей пересказу по опорным
картинкам/5-7 лет вып.1
77

33. Детство-Пресс/Пособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Обучение детей пересказу по опорным
картинкам/5-7 лет вып.2
34. Детство-Пресс/Пособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Обучение детей пересказу по опорным
картинкам/5-7 лет вып.3
35. Детство-Пресс/Пособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Обучение детей пересказу по опорным
картинкам/5-7 лет вып.4
36. Детство-Пресс/Пособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Речевая карта ребенка с общим
недоразвитием речи/4-7 лет
37. Детство-Пресс/Пособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда
с воспитателями ДОО для детей с ТНР/подг.гр.комп.напр
38. Детство-Пресс/Пособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда
с воспитателями ДОО для детей с ТНР/старш.гр.компен.напр.
39. Детство-Пресс/Пособ//Нищева Н.В./ФГОС ДО.Современная система коррекционной
работы в группе компенсирующей направленности с наруш.речи/3-7 лет
40. Детство-Пресс/Пособ//Смирнова И.А./ФГОС. Диагностика нарушений развития речи/
41. Детство-Пресс/Пособ/ДошкПед/Нищева

Н.В./Конспекты

организованной

образовательной деятельности с дошкольниками в соответствии с ФГОС ДО/2-7 лет
42. Детство-Пресс/Пособ/КабЛогопед/Кайдан И.Н./ФГОС ДО. Конспекты занятий по
развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников/4-7 лет
43. Детство-Пресс/Р/тет//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Развитие фонематических процессов и
навыков звукового анализа и синтеза/5-7 лет/ст.дош
44. Детство-Пресс/Р/тет//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Совершенствование навыков слогового
анализа и синтеза/А4/ст.дош
45. Детство-Пресс/Р/тет//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Тетрадь для среднего дошкольного
возраста с ОНР. Средняя группа/нов/ 4-5 лет
46. Детство-Пресс/Р/тет//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Тетрадь для старшего дошкольного
возраста с ОНР. Подготовительная группа/нов/ 6-7 лет
47. Детство-Пресс/Р/тет//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Тетрадь для старшего дошкольного
возраста с ОНР.Старшая группа/нов/ 5-6 лет
48. Краузе

Е.Н.

Конспекты

непосредственной

образовательной

деятельности

по

ознакомлению с окружающим ( с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР с 5 до
7лет) – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.-160 с.
49. Краузе Е.Н. Конспекты занятий воспитателя по познавательно- исследовательской
деятельности дошкольниками с ТНР с 3 до 5 лет. Серия «Методический комплект
программы Н.В.Нищевой». – СПб. : «ООО « Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. 112 С.

78

50. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР ( с4 до 5
и с 5 до 6 лет). – СПб. : ООО « Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.-448 с.
51. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР ( с 6 до 7
лет). – СПб. : ООО « Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.-464 с.
52. Хрестоматия по художественной литературе к «Комплексной образовательной
программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7
лет» Н.В. Нищевой. ( 3-4 года, 4-5 лет) – СПб. : ООО « Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.-144 с.
53. Н.В.Нищева Обучение детей пересказу по опорным картинкам(5-7 лет) Вып.3. – СПб. :
ООО « Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-24 с.
54. Н.В.Нищева Обучение детей пересказу по опорным картинкам(3-5 лет) Вып.5. – СПб. :
ООО « Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-24 с.
55. Н.В.Нищева. Алгоритмические схемы для рассказывания сказок (3-8 лет) – СПб. : ООО
« Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.-32 с.
56. Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР ( с 5 до 6 лет) – СПб. : ООО « Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.400 с.
57. Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР – СПб. : ООО « Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.-272 с.
58. Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР ( с 6 до 7) – СПб. : ООО « Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.-304
с.

79